#擔心做錯做不好而不敢做
#不知自己要從何做起
#低成就低自信的孩子
一位帶點害羞內向的小二男生跟著媽媽走進了治療所，初次見到這位孩子，孩子緊跟著媽媽旁邊，眼睛大愣愣的看著所有人，從孩子的眼神透露著緊張、焦慮、與不安。
治療師看著孩子說「你可以幫我把地上的玩具拿起來嗎?」
孩子看著治療師搖搖頭。
治療師指的散落在地上的某件玩具再問「你可以幫我把這個玩具拿給我嗎?」
孩子連看不看，依然看著治療師搖搖頭。
媽媽這時開口說話「你幫老師拿起來啊！」
孩子看著媽媽一樣搖搖頭，然後身體就縮在媽媽身旁。
治療師跟媽媽說「沒關係。」然後稍為靠近孩子身旁，拿起地上的玩具給孩子，請孩子幫忙拿著。孩子的手不動，治療師直接將玩具放在孩子手中之後，就自顧自的收起地上的玩具。
玩具收到一半，治療師指的孩子手上的玩具對孩子說「這個玩具給我。」
孩子看著治療師，下意識的將玩具交給治療師。
治療師微笑對著孩子說「謝謝。」然後又指著地上另外一個玩具跟孩子說「可以再幫我拿起那個玩具嗎？謝謝。」
孩子看看治療師，又看看地上的玩具，緩慢的下腰將玩具撿起交給治療師。
治療師手比個讚，一樣微笑對著孩子說「謝謝。」
接下來治療師拿出許多組裝半成品的積木，告訴孩子「你真的很厲害，可以再幫我一個忙嗎？幫我把這些積木拆掉，謝謝。」
孩子一樣面無表情看著治療師，沒有點頭，也沒有搖頭，手直接拿起積木，用力的拆解積木來。
治療師看到這一幕後，轉頭對著媽媽說「孩子在學習上有遇到什麼困擾嗎？」
媽媽一臉無奈的樣子回答「孩子在學校的學習不好，遇到不會的不是不講話，就是一直哭，功課跟不上，學校老師很頭疼，也不知道怎麼幫忙他，所以來評估看看能怎麼辦。」
媽媽說完之後，孩子積木也差不多拆解完，治療師問孩子說「你要組積木嗎?」
孩子看著治療師不回應。
治療師接著問「還是你組一個積木好了。」
孩子搖搖頭。
治療師假裝不理會孩子，直接拿起積木組裝一隻機器人，並告訴孩子說「你幫我保管一下，我再組機器人的武器給你看。」
孩子拿著積木組裝的機器人，同時看著治療師手中正在組裝的武器。
治療師組好一個盾牌交給孩子，告訴孩子「幫我把盾牌裝上去。」
孩子拿著積木盾牌，嘗試著將盾牌組裝到機器人的身上。
治療師繼續組裝一把劍再交給孩子，孩子很俐落的把劍接了過來，就直接組裝在機器人身上。
治療師再告訴孩子「我要組裝一隻很厲害的東西給你看，你等我。」
孩子點點頭，看著治療師繼續組裝一個型態出來，治療師問孩子「這是什麼?」
孩子歪著頭，欲言又止看著積木。
治療師不等孩子回答，直接幫忙說「這是一隻恐龍，可是牠缺了一隻腳，你可以幫我組裝起來嗎?謝謝。」
孩子點點頭後，拿著積木模仿恐龍已經組裝好的另一隻腳，跟著組裝起來，只是孩子搞不太清楚空間位置，所以需要治療師有技巧的一個接著一個提醒孩子積木組裝的位置。
恐龍腳組裝完畢之後，治療師從請求的語調改為要求式的口吻對著孩子說「很讚喔!你再幫忙把恐龍的手做好。」
孩子聽完後，直接再度動手拿起積木組裝起恐龍的雙手。
治療師對著媽媽說「孩子寫作業應該很慢吧？」
家長無奈的說「他作業常常要寫到十一二點!寫到我都快受不了了!」
治療師指的積木說「孩子在拆解積木都是用蠻力在拆，而且他的手都過度用力，所以孩子握筆運筆的協調性不會很好，除了寫字慢，也很容易痠，持續時間不長，應該很討厭寫字。」
媽媽嘆氣的點頭說「是啊!他常常吵著說很痠，不想寫。」
這時孩子自主性的用積木模仿治療師剛才組裝的武器，治療師看到這一幕對著家長說「除了握筆運筆的問題外，您可以觀察孩子模仿積木組裝的過程，策略的運用與空間的邏輯也不是很好，孩子在認識文字、理解文字應該會花比較久的時間，這些都可能影響到他寫字的效率性。還有他接下來的數學也會很吃力，尤其是應用問題，題目的意思看不懂，所以到了中年級後，孩子放棄學習的行為會越來越明顯!」
媽媽聽完急著點頭說「他現在已經放棄了!數學要教很多遍才會懂，學校老師也這麼說，到了中年級會更辛苦。」
治療師看到媽媽焦躁不安的神情，稍為安慰媽媽說「急沒有用，孩子現在的自信心已經在下滑了，您覺得學校課業比較重要?還是孩子的心理建設比較重要?」
媽媽疑問著問「怎麼說?」
治療師說「孩子長時間處在學習的挫敗中，造成自信心明顯下滑跟退縮，慢慢發展出一種行為模式，就是孩子已經不知自己能做什麼?又該從何做起?甚至擔心自己做不好，做錯，最後完全不敢做!所以才會遇到挫折就只會用哭的方式或是不說話、不知道的方式來回應您。」
媽媽再次點頭說「是啊!問他怎麼了，或是問他要做什麼，他不是不回答，就是說『我不知道!』快氣死我了!」
治療師說「到了高年級，他可能很多事已經不知道怎麼跟您說了，到時您們的關係就會變得很奇妙!」
🤔這孩子出了什麼問題呢?
1️⃣因為動作技巧、認知處理策略不好，造成學習上出現了很多的挫折感。
2️⃣因為長期的挫折感，讓孩子開始懷疑起自己的能力，造成自信心逐步的下滑。
3️⃣因為自信心下滑，加上沒有找到對的解決方法，所以退縮行為開始跟著出現。
4️⃣因為退縮出現，造成與人互動學習的機會變少，導致模仿、練習的機會也跟著變少。
5️⃣因為社會行為表現薄弱，導致學習機會再次受到阻礙。
6️⃣因為學習機會受到阻礙，造成孩子該有的動作技巧、認知處理策略、語言溝通能力、社會人際行為、遊戲功能再次沒有機會往上提升。
慢慢的，變成一套惡性循環的公式，孩子越來越沒自信，越來越退縮，技巧的獲得與學習隨著學習複雜度的提升，也沒有相對應的增長，最後只好用不知怎麼做、不知從何做起、不敢做來回應外界給予的要求。
🤔到底是課業重要?還是心理建設重要?
在這位孩子身上，治療師看到的是都很重要，因為孩子的低自信、低成就的原因來自於學習的策略技巧不好，然而也因為學習的策略技巧不好，導致孩子不想再學習。
但治療的策略總有個輕重緩急，先拉抬孩子的學習動機再說吧!
治療師與家長討論的當下，看著孩子正在模仿剛才組裝的恐龍、機器人、武器，趁機鼓勵孩子說「你這機器人很厲害捏!尤其是他的天線耳朵」、「這盾牌要裝哪裡呢?要裝機器人身上還是要恐龍身上?」、「你做的恐龍怎麼比我還大隻，一定是超級厲害的恐龍」、「哇，這一把劍是要給恐龍的嗎?恐龍拿劍超強的啦!」
孩子聽到治療師的話語，越做越起勁，甚至可以看到孩子失守的嘴角，雖然整堂課，孩子出現的聲音語言不多，但可以明顯看到孩子的眼神變了，變得比較堅定，最後孩子拿著他的兩個作品故意在治療師面前晃過來晃過去…
⁉️孩子要的是什麼?他只是想得到認同!
⁉️大人要的是什麼?帶領孩子一起學習的技巧!
🤔治療師的策略在哪裡?
✅不要急著要求孩子一定要立即表現，就算讓孩子在旁邊看著也好。
一旁看著觀察總比心已經游離出去的好，製造參與機會，從幫忙、模仿開始。
✅適時給予孩子提升學習動機的鼓勵，就算是善意的謊言也沒關係。
結果不重要，重要的是參與過程，因為沒了過程，您絕對會錯失教導孩子的機會。
✅趁機提醒孩子可運用的學習技巧，就算做不好也沒關係。
不管孩子做得好做得差，不批評不比較，重要的是讓孩子勇於練習，有了練習才會有後續修正技巧的機會。
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