▍先連結感情,後糾正行為
將困難當成理解和改善的機會,而非責備的理由,建立品德,提供歸屬感,就可以避免任何可能的傷害。
―德瑞克斯
許多人在引起學生的學習動機前,都先設法讓學生們感到很糟。真不知道這個瘋狂的主意是從哪來的。不幸的是,目前仍有許多家長和教師使用「先讓他們很糟」的這種教養方式,想引起學生的動機,然後改善他們的行為與學習。
然而,讓學生感到很糟只會造成疏離與敵意,無法改變他們的行為。研究結果清楚顯示,和學生建立連結會帶來親密與信任,同時為溫和堅定的糾正,和促進學生的改變提供良好基礎。大家都知道,學生如果感覺好的時候會做的更好。因此,學生只有在獲得歸屬感,並且感覺自己具備足夠的能力後,才能開始學習。阿德勒把這個現象稱為「歸屬感需求」,這是所有人追求的基本目標。
有些人認為,學生有了問題行為,我們還要幫助他們恢復好的感覺,這樣只會「寵壞」他們,讓問題行為越演越烈。其實,這是因為那些人誤會了「恢復好的感覺」的意思。幫助學生恢復好的感覺,並不代表放棄或是縱容學生,也不代表大人輸掉了權力爭奪。這個行為其實是表示,教師必須理解了解大腦如何運作:學生必須先獲得安全感與尊重,掌管理性思考的前額葉皮質才會開始活動。這和「贏得」學生有關,而不是「贏過」學生。
和學生建立連結,也就是幫助他們獲得安全感和尊重,是正向教養的基本原則之一,同時也是許多正向教養方法的基礎。案例中可見到,教師運用擁抱和學生建立連結。不過,擁抱對年紀較大的學生來說,可能比較不適合,這時就可以互擊拳頭、擊掌或單純認同學生的感受,這些行為也能傳達同樣的訊息。
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本文摘自《#溫和且堅定的正向教養教師聖經》
班級經營的有效工具,讓孩子在情緒、人際與課業都成功
作者: 簡‧尼爾森, 凱莉‧葛洛菲
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各位朋友好:
「先連結再糾正」的說法,不管是在版面上的文字分享,或者直播中,我都常常重複。先確定有愛,彼此才會更有動力為關係、為自己改善。
我們可以把連結,視為一種表達愛的方式,那五種表達愛的語言我們就可以視對方的接受度來使用。跳過連結,直接糾正,通常會使用威嚇,我們通常因此付出代價。
有些人想要在短時間內控制局面,或者逼迫對方順服,所使用的手段就容易在無意中造成傷害。能連結、給尊重,能幫助彼此自律自重。
祝願您,能懂得連結的必要性,但先學會保護自己,才不會試著連結就受傷,反而氣餒寒心!
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你是「我有」思維,還是「是我」思維❓
曾經在萬維鋼的專欄聽到「我有」跟「是我」這兩個概念的差異。
「我有」是指看到別人有,我也要有;看到別人做,我也跟著做。
但是,真正可以成大事的人,他擁有的是「是我」思維,他會想創造出真正有價值的東西,即使那件事物現在還不存在。
當時聽到這個觀念後,在做許多事之前我都會先思考一個問題:到底我做這件事情的目的是希望「我有」❓還是希望「是我」呢❓
當你心中擁有定見與目標時,你自然很容易可以做出選擇。
👉 讀了遠流出版社的新書《失控的數據》(The Tyranny of Metrics),我對上述的概念有更深一層的體悟,更了解到底是什麼原因促使了「我有」心態的飛速發展,其中一個答案就是「失控的數據」。
在這個每天有大量的數據被創造出來,而且每個人都可以用幾乎零成本取得資訊的世界,數據的價值開始因誤用、濫用、過度使用而被矮化。
簡單、易懂、直觀的數字開始影響我們生活與工作中的每一個決策,引導我們趨於平均值,有誰還記得要終結平庸嗎❓
👉 本書的作者傑瑞·穆勒(Jerry Z. Muller)是一位歷史學家,歷史學存在的意義是根據現有的資料,歸結出何謂「真實」。
穆勒整理出了「數據管理」這個趨勢的原因、各行各業的案例討論,以及提出他的結論與建議。
由此讓讀者去理解,如何讓數據為我所用,而不是讓我們因相信數據而被利用,反而讓自己的視野與心態愈縮愈小。
▶️ 你認為你孩子的老師以班級成績做為衡量指標,而不在乎你孩子實際學習能力與理解程度有多少是正確的嗎❓
▶️ 你認為你的醫生以藥價來決定開給你的處方,或是以刪減成本的考量來提供醫療服務,你覺得安心嗎❓
▶️ 你認為企業為了提供好看的財報而粉飾經營數據,還會是一間好公司嗎❓
我相信上面的問題你的答案應該都是否定的。但是,不僅僅只有上面這些情況,書中還提到許多因為對「數據指標」的重視,導致讓某些人有機會趁虛而入,達到操弄人心的目的的案例。
👉 你不了解它,就無法善用它,或是避免傷害。
建立一個你的核對清單:
1️⃣你想評量的是哪一類資訊?
2️⃣ 這些資訊的有效性有多少?
3️⃣ 加入更多指標會更好嗎?
4️⃣ 不採納標準化評量的代價是什麼?
5️⃣ 評量的目的是什麼?
👉 不可否認數據可以讓世界變得更好,只要用對地方、用對時間❗️
我認為這本書中的每篇內容都值得讀者反思,在那些領域中,數據可以帶來什麼益處,以及有可能帶來的負面影響。
「能夠被計算出來的,不一定重要;重要的,不一定能夠被計算出來。」但真正有價值產生的往往是後者,而你必須有能力發現。
我是Jenny,熱愛投資與思考,如果你喜歡這本書,歡迎你留言按讚,並多多分享喔❤️
👉 博客來連結:https://pse.is/JXH62
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這是我的新書,《選擇性緘默症:不說話的孩子》,台灣第一本集結本土案例,深刻探討「選擇性緘默症」孩子的專書。12月5日,正式上市。
選擇性緘默症這議題非常非常的小眾,但深切期待這本小眾的書,能被大眾廣為看見,讓選擇性緘默症更被了解。
先和各位朋友們分享【新書目錄】
009【寫在前面】我為選擇性緘默症寫的一本書
Chapter1:選擇性緘默症的認識與評估
020遲來的理解──長期被漠視的選擇性緘默症
028細膩的行為分析──當懷疑孩子有選擇性緘默
039目標設定與執行──焦慮與緘默的行為調整
Chapter2:選擇性緘默症的班級經營策略
046營造舒適的班級氛圍──奠定選緘兒開口的基石
054以玩為核心──與選擇性緘默幼兒的互動模式
060操之過急的反效果──別讓孩子成為鎂光燈的注目焦點
069別讓孩子受驚嚇──有效拿捏肯定的時間點
081情何以堪的無情捉弄──適可而止的界限
089有口難言的無盡委屈──期待小天使與同理的出現
097不滿與反彈的聲浪瀰漫──同儕衛教宣導的必要
Chapter3:選擇性緘默症的輔導與教養策略
108當蝴蝶不再飛了──焦慮的自我覺察
123不聽使喚的焦慮──如何學習自我駕馭情緒?
131瞬間的誤判,關係的裂痕──別使用強迫方式處理焦慮
137破冰的方式──如何讓選緘兒初試啼聲?
145難以跨越的距離──嚴重選緘兒的因應
155信誓旦旦的賭注──轉換環境就開口?
Chapter4:選擇性緘默症的親師溝通與合作
162不願意面對的真相──家人對於選緘問題的漠視
172平行時空無交集──親師對於緘默問題的認知落差
182標籤與需求的拉扯──合理看待特殊教育身分
188量身訂做的特教需求──資源班對於選緘兒的服務內容
Chapter5:選擇性緘默症的共病與鑑別
200選擇性緘默症常伴隨的共病
209泛自閉症和選擇性緘默症的鑑別
217構音障礙、語言發展遲緩,與選擇性緘默症的鑑別
225智能障礙、認知發展落後,與選擇性緘默症的鑑別
234消極反抗與選擇性緘默症的鑑別
239思覺失調症與選擇性緘默症的鑑別
244假性緘默──為什麼姐弟兩人都不說話?
《選擇性緘默症:不說話的孩子》
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