謝謝網友吳孟穎分享他的父親吳景祥老師於1964年在陽明山管理局士林國校執教時親筆填寫的班級日課表。
坐落在臺北市士林區大東路165號的士林國民小學由伊澤修二先生創立於1895年7月(日治時期),至今已有124年歷史,是臺灣最早設立的小學;該校創立之初名為「芝山巖學堂」,位於今「芝山岩惠濟宮」。
1896年6月1日,校名改為「國語學校第一附屬學校」並遷校至現址;因此6月1日被定為校慶日,迄今百多年來,固定在這一天慶祝校慶的傳統未曾間斷。
1898年10月1日,校名改為「八芝蘭公學校」(2005年,士林國小將圖書館命名為「芝蘭書苑」,其由來即此)。
1921年4月1日,校名改為「士林公學校」;1941年4月,校名改為「士林國民學校」。
1945年臺灣光復後,校名自1946年起更改為「臺北縣立士林國民學校」;1949年8月,改稱「草山管理局士林鎮士林國民學校」;1950年5月,改稱「陽明山管理局士林鎮士林國民學校」。
1968年7月1日,陽明山管理局士林鎮劃入臺北市成為士林區,再加上同年8月1日實施九年國民教育,校名改稱「臺北市陽明山管理局士林區士林國民小學」。
1974年1月1日,因為臺北市陽明山管理局降編為「臺北市陽明山管理處」,改歸臺北市政府民政局管轄,校名遂更改為「臺北市士林區士林國民小學」至今。
臺北市士林國小的學區雖然幾經變革,劃分成立十餘所國民小學,但是由於社會的變遷、工商業的發達,加上人口的驟增,位於士林中心的士林國小,其學生人數並未減少。
士林國小附近的士林市場發展鼎盛,餐飲攤販林立,許多外來人口的湧入,造成士林舊有文化之式微,所以學區環境品質日漸下降,教育工作日漸艱辛;還好士林社區文物之盛與鄉土文化之美,雖經時空無情流轉,並沒有消逝殆盡,為了探本溯源、緬懷先人的功業,士林國小在地方人士的協助下,利用社區資源成立鄉土教材館、校史館與昆蟲貝殼館,除供教學使用外,亦回餽社會、開放各界參觀,以期將鄉土文化發揚光大。
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師 大 國語 中心 課表 在 王意中 Facebook 八卦
【🌹開學後,意中心理師給班上有亞斯兒老師的六點建議】
💬(一)溫和不刺激
由於亞斯伯格症孩子,對於社會線索與訊息的判斷,容易失真。因此,當老師在和孩子互動的時候,可留意自己說話的語氣、音量、語調。如果過於激動、強烈、大聲,是很容易讓亞斯孩子感到刺耳不舒服。同時容易誤解老師對他的態度是不友善的。
在這種情況下,很容易將老師列入黑名單當中。由於,亞斯孩子對於人事物很容易陷入非黑即白的二分情況。因此,這種現象很容易導致後續老師在和孩子互動時,帶來困擾,孩子的配合度會明顯下降。
💬(二)結構與明確的指令
由於亞斯伯格症孩子對於不確定的事物很容易無所適從,同時容易衍生出焦慮的情緒。因此,建議老師在課堂上,盡可能依照原定課表內容與進度進行。特別是人事時地物,可以很明確地透過視覺化的線索,例如表單、文字的提供。讓亞斯伯格症孩子能夠在第一時間,正確接收。
同時,在實際執行的狀況下,能夠照表操課。這時,比較容易讓孩子有所遵循。同時,情緒反應相對比較能夠趨於穩定。太多不確定性、彈性的要求,剛開學先儘量減少。例如無預警的抽考,或者改變活動與課程內容。
💬(三)建立穩定同儕關係
由於亞斯伯格症孩子的社交技巧能力,相對一般同儕來說顯得匱乏。因此,當孩子在教室裡,課堂上或下課後,很容易不知道該如何與其他孩子相處。這時,建議老師可以優先幫孩子,選擇相對友善的同儕,藉由同學們的接納,讓孩子可以比較能夠感受到,來自同學的善意。
同時,藉由與特定同儕的互動以及相處,讓亞斯伯格症孩子慢慢學習,符合該年齡的社交技巧。對於亞斯伯格症孩子來說,並不需要認識很多朋友,但是是可以讓他和特定幾位同學慢慢的熟悉並發展出穩定的友誼。
💬(四)謝絕威嚇的說話方式
面對亞斯伯格症孩子的焦慮反應,或是激動情緒,建議老師避免採取過度強烈壓制的做法。特別是,盡可能不要使用威嚇的方式,以免造成孩子情緒的歇斯底里。同時,在當下也避免給予過多的言語刺激,或者是說道理。並提防當下班上其他同學的言語或行為挑釁。當亞斯孩子情緒上來的時候,如給予過度的言語刺激,是很容易導致他的情緒更加惡化。
當孩子情緒反應不穩定,這時老師可以主動的趨近,並以溫和的方式透過二選一的方式,讓孩子來決定,他是要留在教室,或者老師、同學陪他到輔導室。當孩子情緒上來的時候,這時避免給予過多的要求。待他的情緒相對穩定之後,再讓他進行該做的事。例如,把摔在地上的文具、課本,自行收拾起來。
💬(五)尊重的選擇模式
為了提升亞斯伯格症孩子特配合度,建議在和亞斯伯格症孩子互動時,如同前面所提二選一的方式,減少直接命令以及要求。例如當國語課要讓孩子站起來朗讀課文,與其直接告訴他,背第一段課文。建議你可以調整為,請他做選擇,看是要背第一段課文或第二段課文。這時,孩子比較容易感受到,你尊重他的意願以及想法,而降低他誤判你總是在要求他的不友善行為。
💬(六)投其所好建立關係
在和亞斯伯格症孩子相處的過程中,為了能夠維繫彼此的互動關係。建議老師在與孩子互動時,可以先藉由他的興趣,投其所好。和他一起聊所感興趣的內容,例如孩子喜歡捷運、昆蟲,或是恐龍的議題。這時,老師可以在課堂上,或課後主動和班上同學與孩子討論這些內容。這將有助於加速亞斯孩子接受老師的關係,同時,也有助於後續師生之間的良性互動。
延伸閱讀:不讓你孤單:破解亞斯伯格症孩子的固著性與社交困難
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