「2030雙語國家，是要把大學課堂變成大家說英語嗎」
2030雙語國家又來了。這次，教育部跟國發會在前瞻第三期，一共編列了41億的經費，要在明後兩年執行。
提升台灣的英語能力，提升台灣的國家競爭力，這兩個戰略目標，沒有人會反對。
但是，這兩個目標組合起來，竟然變成推展2030雙語國家。這就很奇怪了。
國發會說，讓台灣成為易於使用英語溝通的環境，有助於外資來台，可以讓台灣子弟獲得更多的工作機會。
外資來不來台灣，難道不是先考慮租稅、法規、人力資源成本、能源等條件嗎？怎麼會先考慮能不能用英語吃小吃攤，這類的英語溝通問題呢？
教育部就更妙了。在大學端，教育部透過經費補助，希望在2030年找到四所雙語標竿學校，博士班90%英語授課、碩士班70%、大學部50%。甚至，還把法律學院當成優先英語化的系所。
我實在感到疑惑，不惜以犧牲專業知識的傳遞為代價，在大學把課程英語化來教育本地學生，到底要達成什麼目的？尤其是人文社會科學、法律政治這一類需要大量參照社會脈絡的學科，用英語授課，還能保留多少用母語才能傳達的細節。
難道僅僅是為了，增加英語在大學校園的溝通環境，就要把其他專業知識的傳遞，通通換上英語的皮？
已經有許多大學教師戲稱，英語授課簡直變成大家說英語，教師草草結束，學生睡成一片，等到課後再用中文題發問解答。英語化課程對專業知識傳遞的傷害，已經在蔓延了，教育部還要推波助瀾嗎？
不過，當我看到「中小學英語課採全英語授課、部分學科採英語授課」的推展策略，我就懂了。
在中小學，用英語來教體育、藝術、綜合活動，希望結合課程內容與語言學習的沉浸式學習，這也是2030雙語國家的目標之一。
也就是說，在不是英語的課程使用英語，讓學生順便沉浸一下英語，這不僅是中小學推展英語環境的邏輯，更是高教課程英語化的原型。
我在質詢時開玩笑說，難道為了推廣游泳，所有課程都要改成在泳池，泡在水裡進行嗎？
聽起來很好笑，不過這正是2030雙語國家的核心。
再舉個例子，考試院這個月起的公務人員基礎訓練，要加強公務英語情境訓練，預計每年至少有1萬人受訓。
我不禁想問，台灣有這麼多人需要英語情境的公務服務嗎？東南亞的各種語言需求不是更大嗎？為什麼看不到考試院風風火火來推行新南向的公務情境訓練？
同樣是考試院的考選部，也在「國家考試」這個APP，推出「國考英文每日一題」，搭上提升國人英語能力的列車。
說穿了，2030雙語國家，就是用學全民英語來緩解台灣的競爭力焦慮。過去20年來，每隔幾年就會推出名稱不同，但核心精神相當類似的計畫。
要提升台灣的競爭力，要讓外國友人、企業走進來，要讓台灣人走出去，英語絕對不是唯一解。讓各級教育現場充斥著大家都在說英語的榮景，更不會提升國家的競爭力。
只是自欺欺人罷了。
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