害怕讓我們鼓勵孩子依賴
最近的社會事件,讓我們因為恐懼,想要把孩子緊緊抓牢。可是過度保護,用另一個角度來說,則可能限制了孩子的成長。到底,依賴與獨立的拔河,平衡點在哪?這我實在沒標準答案!
「有效益的父母會培養孩子的獨立性而非依賴性,而且不會因為孩子自然而然地要求自主,而大吵大鬧。」
孩子獨立的過程,家長會有些失落,或者像是這次事件,有著強烈的焦慮。然而,我們的焦慮,讓孩子擺脫依賴的過程,困難重重,這會讓雙方都飽滿著情緒。
「你無法給你的孩子自信,只有透過看到你是以這種方式生活,孩子才可能學到自信。」
那麼,我們比較肯定的,就是讓自己有自信。至少大部分的危險來,我們能處理。至於少部分的狀況下,說實在,我們再有能力也難擋,但總不能因此不生活吧!
剛好我手邊有這本書《為什麼你不敢面對真實的自己?》,裡面有關讓孩子獨立與依賴的論述,很值得我們參考。雖然文化背景不同,很挑戰華人傳統思維,但面對民主化的社會,我們要有心理準備,孩子心中的理想世界與我們不同。
特別請如果出版社,授權兩篇文章,給各位朋友參考。
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養兒育女和家庭的依賴陷阱
【偉恩.戴爾】
之前華特.迪士尼(Walt Disney)拍過一部名為「棕熊鄉村」(Bear Country)的影片,跟拍熊媽媽和兩隻剛出生的熊寶寶頭幾個月的生活。熊媽媽教熊寶寶捕獵、抓魚和爬樹,教牠們遇到危險時如何自保。有一天,熊媽媽出於本能,決定該是離開的時候了。牠強迫小熊爬上一棵樹,然後甚至頭也不回地離開了,而且是永遠離開!在熊媽媽心中,牠已經完成母親的責任,牠並沒有操縱牠們,要牠們每隔一個週日就來探望牠。牠不會指責孩子忘恩負義,或是揚言如果孩子讓牠失望,牠就會精神崩潰,牠只是讓牠們離去。在動物世界裡,父母的責任是教導後代獨立的必要技能,然後就離開。至於我們人類,獨立的本能仍然相同,但是擁有孩子以及仰賴孩子生活的神經質需要,似乎取代那種本能。而扶養孩子獨立成人的目標,則變成養兒防老的觀念。
你對你的孩子有何期望?你希望他們有高度的自尊心和自信心、沒有精神問題、滿足而快樂嗎?你當然希望如此。但你如何協助他們得到這個結果?只有靠以身作則才行。孩子們會向他們心中的模範人物學習,如果你的生活中充滿內疚與不滿,卻又告訴孩子不要這樣,那你就像是在推銷瑕疵品。如果你表現得自卑,你就是在教孩子採同樣的態度。更重要的是,如果你讓孩子變得比你自己重要,你不是在幫他們,而是在教他們,雖然心中始終感到不滿,但仍要事事讓別人優先,自己退居其次。諷刺的是:你無法給你的孩子自信,只有透過看到你是以這種方式生活,孩子才可能學到自信。只有以對待最重要的人的心情對待自己,而且不要總是為了孩子犧牲自己,你才能教導孩子擁有自信,信任自己。如果你是個犧牲者,你就是在建立犧牲行為的模式,犧牲行為意味著什麼?就是事事讓別人優先、不喜歡自己、尋求認可和其他的錯誤行為。為別人做事有時值得讚賞,但如果是以犧牲自己為代價,那麼你只是在教給別人同樣孵育憤恨的行為。
孩子從一開始就想自己做事。「我可以自己做!」「媽咪,看我,我不用別人幫忙。」「我會自己吃。」這些信號不斷傳來,雖然孩子幼年時期相當依賴,但也幾乎一出生就有明顯的獨立自主傾向。
羅珊四歲時,每次受傷害或需要情感支持時,總是會找爸爸媽媽。她到八歲、十歲時,還是會找父母傾訴心事。雖然這時她希望別人把她當作大女孩(「我會縫自己的衣服鈕扣!」),但她也希望有父母的關愛支持(「媽,你看,我擦傷膝蓋,流血了」)。透過父母及生活中其他重要人物的看法,她的自我概念開始發展。轉眼間,羅珊十四歲了。有一天,她因為跟男友吵架,哭著回家,跑進臥房時,砰一聲把門關上。媽媽進來,以一貫關愛的態度要跟她談談,但她卻用堅決的語氣說:「我不想談這件事,讓我一個人靜靜。」這一幕證明羅珊媽媽是教女有方的母親,因為總是會跟她討論問題的小羅珊,現在正自行處理所遇到的問題(情緒上的獨立)。但媽媽不了解這一點,所以感到難過。她不打算放手,不準備讓羅珊用她自己獨立的方式解決問題。她仍然把羅珊看成小寶貝。如果媽媽堅持一定要談談,也許羅珊會很生氣。
孩子離巢的欲望很強烈,但是當「擁有」和「犧牲」成為家庭機器的潤滑劑,原本很自然的離巢行為就變成一種危機。在心理健全的氣氛中離巢,既不會發生危機,也不會造成混亂,而是高效益生活的自然結果。但如果「內疚」與「害怕失望」影響了離巢,這些情緒會持續一輩子,有時甚至使婚姻關係也變成一種親子關係,而不是立足點平等的兩個人。
那麼,你教養子女的目標是什麼?或是你與自己父母找出一種有效當下關係的目標又是什麼?當然,在孩子發展的過程中,家庭是一個重要的單位,但不應該是永久的單位。當家中各個成員邁向情緒獨立時,家庭不應該是內疚與神經質心理的媒介。你可能聽過有些父母這樣說:「我有權要我的孩子照我選擇的方式去做。」但這種控制態度的後果是什麼?孩子長大時,會感到憎恨、生氣,以及受挫的內疚。當你檢視有效的親子關係時,你會發現關係中既沒有要求也沒有附帶義務,父母對待子女的方式就像朋友一樣。假如小孩把番茄醬打翻在桌上,父母不會說:「看看你做了什麼,你怎麼這麼笨手笨腳。」而是像對待一個打翻東西的朋友:「要我幫忙嗎?」不因為擁有孩子而辱罵孩子,而是尊重孩子的自尊。你也會發現,有效益的父母會培養孩子的獨立性而非依賴性,而且不會因為孩子自然而然地要求自主,而大吵大鬧。
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為什麼你不敢面對真實的自己?:停止內疚、恐懼,別再製造藉口,過你想過的生活
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同時也有2部Youtube影片,追蹤數超過1,790的網紅李基銘漢聲廣播電台-節目主持人-影音頻道,也在其Youtube影片中提到,本集主題:「補救教學:關懷弱勢者教育」新書介紹 專訪作者:王淑俐 內容簡介: 「補救教學」實施多年,但「知名度」或「CP值」都不夠引人注目。常與「偏鄉教育」成為一個「家族」,難以全面觀照。以台灣多高山的特殊地形,偏鄉學校不少;其學生數雖不多,但各方面問題難以「視而不見」。 ...
立足點平等 在 沈富雄 Facebook 八卦
何以解「奪財之恨」
週末應邀參加一場年金改革論壇,親臨火線三小時,目睹現場劍拔弩張,烟硝彌漫,我原誤以為濟濟一堂都是有識之士,大家一起來貢獻所知,共襄盛舉。沒想到等開放討論後,來賓一開口,才知原來是有備而來,而且不是為改革而來。眾口爍金一致為捍衛既得利益而不惜大言不慚,出口極端不遜。這個年頭,「奪妻之恨」已經少見了,眼前上演的是一場火辣辣的「奪財之恨」。
一個上午下來,我更加相信,「年金改革」如想成功,必須顛覆目前的思維,反向操作改革的次序,先敲定一個全新、一國一制的「全民年金」,事成以後,再回頭就十三種現制,逐一談判,結算並融入新制。
很多人認為我這種「先新後舊」的處理方式是好高騖遠,天馬行空,或陳義過高。其實,這些傳統見解是犯了戰略上的錯誤。當各家制度的受益人都死抱既得利益不放,其後果勢將一事無成,應在意料之中。唯今之計,只有越過紛爭,另闢戰場,拉升高度,直取中原。
為了檢視我的戰略是否正確,戰術是否可行,我且問讀者諸君下列三個問題:
一、如果全國實行一國一制的「全民年金」新制,(軍人、農民及國民年金納保人須在新制內再做調整,因為他們職業風險高,或經濟上相對弱勢。)單一費率、單一勞雇分攤比、所得替代率只與年資成正比。請問您贊不贊成?如果不贊成,再請問您憑什麼反對?也請問您與其他多數國人有什麼不同?為什麼不能接受立足點平等的單一制度?
二、新制應完全揚棄舊制的「代間移轉」,這代人不再吃下一代的錢,否則,太陽花這一代年紀未滿四十,各種年金就全部破產,請問您是否贊成這一個原則?如果反對,請問您憑什麼要下一代供養您而讓國家陷入破產的無底深淵?
三、如果您不反對上述兩「問」,則新制已經成功了一大半,剩下的只是制度的選擇,我依傳統設計略加修飾,讓大家二選一:
(A)先決定要繳多少?領多少的問題自然解決,這是所謂「確定提撥制」或簡稱D.C.,我希望能加上限以抒解雇主負擔,並加下限保障,投保薪資低於公務人員之最低薪資者,以後者計算,其多出之保費由雇主負擔。
(B)先決定要領多少?再經由定期精算決定保費,精算以50年人口結構為準,每五年精算一次,保費不可以打折,也就是所謂「確定給付制」,或簡稱D.B.,但不可便宜行事,一定要原汁原味。
如果您對這兩種制度都不滿意,可以依據您的創意建構第三種制度,只要遵守「不吃下一代」的原則,我都可以接受。而且說不定您還會歷史留名。
上面雖然條列了三個問題,其實說穿了,第三題是第二題精神的落實,因此,關鍵原則只有二:(一)全民單一制、(二)不貪下代錢。我不曉得明智而且厚道的台灣人民有什麼道理可以反對。
到此,可說大功告成,各位預見任何窒碍難行之處嗎?新制成形後,再回頭整頓現制,不妨從寛,不妨多尊重一點「信賴保護原則」,因為輕舟已過萬重山。
立足點平等 在 呂國華-與宜蘭同在 Facebook 八卦
縮短城鄉教育差距,爭取中央教育經費補助地方教育
國華希望爭取下列幾個項目的中央教育算補助
❤餐餐有牛奶:讓小孩的健康都受到同樣照顧
❤班班有冷氣::讓小孩的學習環境都一樣舒適
❤校校有雙語:讓小孩的英文能力都一同學習
❤鄉鄉有圖書:讓小孩的閱讀能力都一起成長
❤縣縣有實驗:讓小孩的多元發展都同樣照顧
地方縣市財源有限,非六都的縣市教育經費主要都在人事費,有重大硬體建設一定要跟中央爭取補助,但在非硬體建設外的一般經費都得靠地方自主編列,這十年已造成嚴重的教育城鄉差距,財政好的六都學童都享有優勢教育資源,反觀非六都的縣市小孩居於教育劣勢難以和六都小孩競爭,這是極不可以的教育現象,政府應該要重新檢討這一塊,針對非六都市的地方教育編列預算予以補助,以達到城鄉差距的縮小,讓所有小孩都可以站在教育立足點平等。
因此,國華希望爭取下列幾個項目的中央教育算補助
餐餐有牛奶:讓小孩的健康都受到同樣照顧
❤餐餐有牛奶
如果中央重視教育重視國家未來的主人翁,應該可以像日本一樣由國家出資國中小的孩子每人每天一瓶鮮乳,讓孩子長高身強力壯。衛服部曾經針對國人攝取鈣的部分做過調查,發現八成以上未達到足夠的鈣攝取,我們應該借鑒日本在二戰後為了讓國人長高,而推動的午餐加鈣計畫,讓台灣學子能夠於在學期間固定的增加鈣攝取量。
❤班班有冷氣
如果中央重視教育就應該補助中小學學校的基礎設備,能夠達到中央所提的設備基準,而不是讓校長、家長會為了學校設施設備到處為冷氣去募款,募得到就吹冷氣,募不到就熱氣,這對學習環有極大影響,中央必須要去改善此學習空間。
❤校校有雙語:
目前六都都積極在推廣雙語課程,不僅課程有改善在師資方便,更是有經費去聘請外師。非六都的鄉鎮,只有點綴性的一兩間學校有雙語程和幾位遊回教師而已,這從雙語教學而言,是極度不公平,教育部不能夠視而不見此種隻語教學的城鄉差距,必須補助經費讓校校有雙語教師與課程去進行雙語教學。
❤鄉鄉有圖書
六都地區交通便捷書館林立,學童可以很方便到書館去借書看書,且學校經費充足也都可以有經費購買圖書增加學生閱讀能力。木對於非六都地區的鄉鎮,圖書館經費不足且交通不便,學生讀風氣不佳;同時學校亦無圖書經費購書,大部分都靠家長會募款購買,圖書閱讀是學習之本,不能夠有城鄉差距,口央可以鄉鎮為單位編列學校圖書經費,讓學生可以享有閱讀樂趣。
❤縣縣有實驗
目前實驗教育法已通過,宜蘭縣的實驗教育不僅公辦民營,更有公辦公營實驗中小學,但中央只有法令通過,卻沒有經費補助,使得一些實驗學校的師資和教學都因經費受限而無法落實實驗教育精神,中央因本著實驗教育法之目的,提供地方有開辦實驗教育中小學之額外師資和教學補助,才不會讓實驗教育多元學習也能受到同樣的照顧。
立足點平等 在 李基銘漢聲廣播電台-節目主持人-影音頻道 Youtube 的評價
本集主題:「補救教學:關懷弱勢者教育」新書介紹
專訪作者:王淑俐
內容簡介:
「補救教學」實施多年,但「知名度」或「CP值」都不夠引人注目。常與「偏鄉教育」成為一個「家族」,難以全面觀照。以台灣多高山的特殊地形,偏鄉學校不少;其學生數雖不多,但各方面問題難以「視而不見」。
補救教學與偏鄉教育有不少交集,但不能畫上等號。所有學校都有不同狀況的「弱勢學生」,補足他們的欠缺,使其獲得公平競爭的「立足點平等」或更多「發展潛能」的機會,才是補救教學的核心精神與基本態度。
「教育弱勢」與「經濟弱勢」、「文化不利」密切相關,但卻非「能力弱勢」或「態度不利」。所以可以從根本上「補救」,如芬蘭的作法,及早把每一個接受國民教育者的「學習落差」降到最低。補救教學即是「以人為的力量,促進教育機會均等」。
作者簡介:王淑俐
學歷
國立台灣師範大學教育學博士
現任
●文化大學、世新大學、台灣科技大學、台北教育大學、政治大學等兼任教授
●國家文官學院、台北市公務人員訓練中心、職訓局、各大醫院等講座
曾任
●文化大學教育學程中心教授及學生輔導中心主任、世新大學師資培育中心教授兼主任
●2004年,辭去專職成為「自由的教育工作者」
●2018年,創「華人無國界教師學會」,以扶助教育弱勢為終身志業
授課範圍
情緒管理、溝通與口語表達訓練、情愛溝通、心理學、領導與溝通、補救教學、生涯輔導、綜合活動領域教材教法、親職教育、性別教育、班級經營、輔導原理、課程設計、溝通與激勵、教育心理學
著作
我可以教得更精彩、開始自豪,當老師、教師說話技巧、教育及學校行政溝通的理論與實踐、情緒與壓力管理、職場溝通的10堂講座、生涯發展與規劃-為職涯發展做準備、與時間賽跑、大學生的時間管理、好父母的12堂課等50本以上
作者簡介:詹永名
學歷
國立台東大學教育研究所碩士
現任
●台東縣立池上國民中學輔導主任
●因偏鄉孩子一鍋壞掉的泡麵,致力於改善偏鄉教育環境至今20年
曾獲
●2014年被教育部評選為補教教學成功案例,獲各大媒體爭相報導並激起台灣一股熱血教師風潮
●第三屆菁師獎、第三屆星雲教育獎、台東縣特殊優良教師
立足點平等 在 李基銘漢聲廣播電台-節目主持人-影音頻道 Youtube 的評價
本集主題: #校園愛發光 #安心就學文具券
11/20上午10點,內湖區公所第二會議室舉辦 #校園愛發光 #安心就學文具券記者會,由內湖區 #林菁區長,親自主持。主持人於現場採訪,並親自專訪了
內湖區 #林菁 區長
臺北市內湖社區安全與健康協進會的 #李明珠 理事長
並且原音重現當天的記者會現場:
內湖區 #林菁 區長 致詞
台北市教育局體育及衛生保健科 #李素禎 股長 致詞
東湖國小 #丁福壽 校長 發放文具卷經驗分享
內湖區公民會館 #黃穗蘋 館長 業務介紹
內湖區公所秘書室 #盧青華主任 分享
校園愛發光—安心就學文具券
哇!是地球儀吔!興奮的小朋友緊緊抱著夢想許久的地球儀,臉上閃著幸福神采,由於喜愛地理課程,夢想擁有一台地球儀,如今美夢成真的一刻,感動了身旁的丁福壽校長和安湖里尤樹旺里長。
東湖國小丁校長自擔任懷生國小校長起,基於教育立足點平等,避免弱勢家庭學童產生相對被剝奪感,針對校園內弱勢學生,特別結合地方資源,提供安心就學文具券給需要的學童購買所需文具及參考書籍。丁校長轉任東湖國小校長後,長期關懷地方弱勢家庭的尤樹旺里長,非常認同丁校長的理念,連續2年共同發起「校園愛發光--安心就學文具券」活動,夢想成真擁有地球儀就是其中一位獲得贊助文具券的學童。
長期以來社會福利透過立法訂定家庭貧窮線,並以現金補助弱勢家庭,不符合財稅審查條件的家庭無法獲得照顧與協助。內湖區林菁區長上任後對於區內的弱勢家庭非常關注,因此,得知東湖國小丁校長希望內湖區清寒學生能廣獲照顧,在安湖里尤樹旺里長的大協助下,獲得臺北市內湖區農會林明脩總幹事暨臺北市內湖港墘福德協會郭富雄主委支持贊助下,內湖區全部13所小學校長共同響應推動「校園愛發光—安心就學文具券」活動,期望區內所有弱勢家庭學童皆能藉由實物補助方案,感受社會善心人士、學校與政府公部門的關心照護,鼓勵學童勤學向上,努力奮發。
此次還結合臺北市內湖社區安全與健康協進會及內湖此區健康服務中心共同營造社區安全形象,除可藉由實物補助-文具券,讓受贈學童購買所需文具用品與書籍外,還可透過安全理念結合區內各文具業者成為校園愛心商店,守護學童。另外,培養獲得贊助學童成為校園安全小尖兵,達到施與受的意義。
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