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各位讀者不要以為我是分享一個無聊枯燥的中文字典工具，不是的，「漢語多功能字庫」是一個「非常好玩」的漢語古文字學的知識庫，裡面可以查詢非常多現代中文文字的古代字形、字義，大量的商周時代甲骨文、金文文字照片，並且搭配白話的解說，帶我們穿梭時空，回到每一個中文文字被創造的最初時間點，認識「一個中文文字背後的原意是什麼？為什麼會創造出這樣的文字？」
對於中文系學生來說是很好的文字學複習工具，對於國文老師來說可以當作上課教材的素材，對於研究文字學的朋友來說也是快速參考利器。而對於一般人來說，就當作認識漢語文字背後故事與思想的最佳管道吧！http://www.playpcesor.com/2017/06/chinese-character-database.html
🖌️周末讀文章
教養的滋味 ——張大春
身為一個父親，那些曾經被孩子問起：「這是甚麼字？」或者「這個字怎麼寫？」的歲月，像青春小鳥一樣一去不回來。我滿心以為能夠提供給孩子的許多配備還來不及分發，就退藏於而深鎖於庫房了。老實說：我懷念那轉瞬即逝的許多片刻，當孩子們基於對世界的好奇、基於對我的試探，或是基於對親子關係的倚賴和耽溺，而願意接受教養的時候，我還真是幸福得不知如何掌握。
那一段時間，我寫了《認得幾個字》的專欄，其中的50個字及其演釋還結集成書，於2007年秋出版。美好的時日總特別顯得不肯暫留，張容小學畢業了，張宜也升上了五年級。有一次我問張宜：「你為甚麼不再問我字怎麼寫了？」她說：「我有字典，字典知道的字比你多。」那一刻我明白了：作為一個父親，能夠將教養像禮物一樣送給孩子的機會的確非常珍貴而稀少。
孩子學習漢字就像交朋友，不會嫌多。但是大人不見得還能體會這個道理。所以一般的教學程序總是從簡單的字識起，有些字看起來構造複雜、意義豐富、解釋起來曲折繁複，師長們總把這樣的字留待孩子年事較長之後才編入教材，為的是怕孩子不能吸收、消化。
但是大人忘記了自己還是個孩子的時候，對於識字這件事，未必有那麼畏難。因為無論字的筆畫多少，都像一個個值得認識的朋友一樣，內在有著無窮無盡的生命質料，一旦求取，就會出現怎麼說也說不完的故事。
我還記得第一次教四個都在學習器樂的小朋友拿毛筆寫字的經驗。其中兩個剛進小學一年級，另外兩個還在幼稚園上中班，我們面前放置著五張「水寫紙」──就是那種蘸水塗寫之後，字跡會保留一小段時間，接著就消失了的紙張──這種紙上打好了紅線九宮格，一般用來幫助初學寫字的人多多練習，而不必糜費紙張。我們所練寫的第一個字是「聲」。
拆開來看，這字有五個零件，大小不一，疏密有別，孩子並不是都能認得的。不認得沒關係，因為才寫上沒多久，有些零件就因為紙質的緣故而消失了，樂子來了。一個比較成熟的小朋友說：「這是蒸發！」
我還沒來得及告訴他們：「聲」字在甲骨文裡面是把一個「磐」字的初文（也就是聲字上半截的四個零件）加上一個耳朵組成；也沒來得及告訴他們：這個「磐」，就是絲、竹、金、石、匏、土、革、木「八音」裡面最清脆、最精緻，入耳最深沉的「石音」；更沒來得及告訴他們：這個字在石文時代寫成「左耳右言」，就是「聽到了話語」的意思。
這些都沒來得及說，他們紛紛興奮地大叫：「土消失了！」「都消失了！」「耳朵還在！」
既然耳朵還在，你總有機會送他們很多字！
(本文收錄於《送給孩子的字》)
#培養愛上文字的情感
#從送給孩子的字到見字如來
【異體字的分別︱「分」與「份」】
可能大家都不知道，香港和臺灣居民的身分證上有一個很特別的分別，就是：「香港永久性居民身"份"證」和「中華民國國民身"分"證」了。究竟哪一個「分」字才是正字呢？
首先我們要知道在甲骨文中只有「分」字，並沒有「份」的出現，形狀就像刀把一件東西切成兩半（見圖）。所以古時是先有「分」字。
而「份」其實是由「分」衍生出來的。「分」有兩個讀音：fan1 和 fan6。前者可解作為分開、分離、分辨等。而後者可解作整體的一部。所以「份」的出現是因為「分」有兩個讀音，加上「亻」旁以作區別。
其實秦代的《論語》是出現過「份」字。古時的「文質彬彬」是寫作「文質份份」，但仍然是讀作ban1。而「彬」是後人追改。至於現代用法的「份」是很近代才被正式記載於字典。
簡單地說，讀作fan1時，必定是寫作「分」。而讀作fan6時，也可以寫作「分」，但只有以下條件下才可以寫作「份」：
1. 整體的一部，如「部份」。
2. 量詞，如「一份」。
3. 年、月、省之後，如「月份」、「年份」、「省份」。
所以從正字及意思來說，應該是寫作「身分證」，並不能寫作「身份證」。因為當中並沒有以上三個意思。當初英殖時期，香港政府是用了「身份證」作官方中文名稱。雖然香港政府在1991年曾經計劃過復古為「身分證」，但後來引起很多爭議，最後政府維持原有寫法。
雖然語文可以說是約定俗成，但中文字的歷史源遠流長，知多一點正字小故事也沒有壞處呢！
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