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融合教育已逐漸成為世界潮流，越來越多身心障礙學生在普通班級裡就讀，增強其學習及社會互動能力，使其更能融入社會。《特殊教育法》雖規定學校須依學生需求訂定個別化教學計畫，但身心障礙類別共有13款，而各類所需之教學計劃不同，教師不見得能訂定或落實滿足身心障礙學生之教育計畫。
因此萬堅提出《特殊教育法》第28條之一增修條文，要求主管機關提供教師必要的培訓、進修以及相關支援，才能有效落實融合教育，這項提案也在今天委員會通過一讀。
提案說明影片：
https://youtu.be/40pyHptkxJw
《與萬堅一起守護孩子的未來請點擊》
Line@ http://goo.gl/kiw08o
FB http://goo.gl/TyLWQh
「台北啟智學校」正式更名為「台北市立台北特殊教育學校」！
#去標籤化 這條路上，我們持續努力💪🏻
早期台灣的特殊教育都是以類別稱之，所以有啟智、啟明與啟聰等學校。隨著時代與觀念的演進，如「特殊教育法」、「身心障礙者權益保障法」等法令陸續修正公布，為的就是希望身障者不要因標籤化而受到不平等的對待。
國內包括花蓮、新北、桃園、高雄、台南等縣市啟智學校，皆已更名為「特殊教育」學校，僅剩台北啟智學校的校名仍留有「啟智」兩字。斯綱之前就曾接到家長反應，希望孩子不要被安置到台北市立啟智學校，就是擔心會被標籤化😢
很高興柯市長與教育局曾局長皆認同北啟應更名去除標籤化的作法，後來也順利獲得學校與家長們的同意，今年八月起，「台北市立啟智學校」這個校名已正式走入歷史，明天也將舉行揭牌儀式，以「台北市立台北特殊教育學校」的全新姿態向前邁進！💯
#張斯綱 #綱好在乎你
#士林北投 #台北市議會
#台北市立台北特殊教育學校
家有過動兒到底該不該申請特殊教育學生身分？
有些父母礙於擔心孩子被貼上標籤，或孩子本身抗拒，因此對於如此的資格敬謝不敏。
在此，先說明，有醫療診斷並不等同於有特教診斷（取得特殊教育學生身分）。但取得特教診斷，往往都有醫療診斷（一般在申請鑑定時，會要求檢附相關醫檢資料）。
在特殊教育法裡，注意力缺陷過動症被歸在情緒行為障礙的類別之一。
關於孩子是否需要申請特殊教育學生的身分鑑定，在我的實務經驗中，主要的考量在於孩子是否存在：特殊教育需求。
當然，孩子是否能夠順利通過鑑定，取得特殊教育的身分，也不是家長單方面說了算。這部份，各縣市都有一套完整、周延與嚴謹的鑑定流程。細節部分，在申請時，一般承辦該項業務的資源班老師或特教組長會向家長說明。
回到一開始，父母與孩子本身擔心被貼上標籤一事。如此的擔慮，在心理上很自然。但想法上是否合理、偏頗或存在誤解，這裡暫時保留。因為，需要先確認你所謂的「標籤」是什麼？「特殊生」讓你聯想到什麼？
先不論孩子是否能夠取得特教資格。其實，當孩子在教室裡，出現上課干擾、脫序、衝動、衝突，或坐不住的狀況。說真的，這時「調皮搗蛋」「講不聽」「不乖的孩子」或「麻煩製造者」等負面印象，早就如同三秒膠，快速地在老師與同學的心目中留下難以撕去的偏見。
而這些非便利貼（Post-it Note）般輕易可撕下的標籤，反而讓周圍的人，無法看見過動兒在校園裡真正的需求是什麼。
說真的，與其強調孩子的特殊性，我反而傾向於聚焦在孩子的需求性。
強調「特殊性」，總是容易拉大過動兒與一般同儕的距離。同時，師生對於如何與過動兒的相處也無所適從。相對地，從「需求性」切入，反而比較容易讓師生接納過動兒的特質，及其所衍生的狀況。同時，也比較清楚與了解該如何與當事人互動。
至於特殊需求是什麼？這部份，因人而異。有些孩子著重於學科補救，有些期待情緒管理的提升，或社交技巧的加強。有些則需要專業團隊的介入，例如臨床心理師、職能治療師等。
當孩子經過特教鑑定，取得「情緒行為障礙」身分。這時，在後續相關學習權利上，將可受到特殊教育法的支持與保障。以《特殊教育法》第19條為例：
特殊教育之課程、教材、教法及評量方式，應保持彈性，適合特殊教育學生身心特性及需求；其辦法，由中央主管機關定之。
這時，親師生之間，關於孩子在學期內的相關介入與協助，至少有法源上的依據。
因此，面對「特殊教育學生」這身分。我們選擇如何解釋、是否合理看待，往往也決定了自己的接受度。當然，連帶也會牽引著孩子的態度，及看待自己的方式。
並非每個接受醫療診斷，受困於注意力缺陷過動症困擾的孩子都需要成為特殊教育學生。實務上，不可能也沒有必要如此。除非，你的孩子實際存在特殊教育的需求。
特殊生，不沈重。如果你接納孩子的所有。
§延伸閱讀：
《301個過動兒教養祕訣》
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博客來（王意中所有作品）：http://goo.gl/zvbGM0
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