【爽中不僅扶弱，我們也拔尖】
剛剛，2019年國中會考成績公布，照片中的某個男孩，拿到了5A(5+)，另一個女孩拿到了4A1B++．
爽中教師團隊證明了我們也能夠拔尖．
2018年國中會考，爽中的學生第一次在國英自數社五個考科達Ｂ以上的比例，每一科都超越了全國平均，我們證明了我們一直堅持的扶弱，我們做得到．
爽中不僅扶弱，我們也能拔尖．
一直以來，跟所有在偏鄉小校紮根的夥伴一樣，大部分的時間我們聚焦在「扶弱」這件事上，我們的基本假定就是：偏鄉弱勢的孩子，在學業表現上需要更多的協助，才有機會來到一般的水準．
２０多年前，當我剛到爽中，我的確也是這樣想的．施更大的力，做更多的事，讓孩子有機會考更好的分數．
幾年過去，我有了一些體會與醒悟．
如果我們只以「考科表現」作為唯一衡量的標準，那麼不管我們施再大的力，做再多的事，也不會讓每個孩子都能考到更好的分數．
因為每一個孩子都有多元智能．
每一個孩子的天賦組成比例就是不一樣．
不是每一個孩子的多元智能都只能以考科的紙筆測驗看得出來，也不是每一個孩子的天賦都是學術性向最為突出．
更重要的是，如果你來到偏鄉，好好蹲點個幾年，親手教教幾堂課，你就會發現，有太多課堂外的因素影響、干擾、削弱、抑制了你在課堂內的教及孩子在課堂內的學．這包括了：家庭支持力道低、社區文化資本財少、城鄉差距造成的文化刺激弱、社群媒體娛樂圈手遊直播平台造成的價值底蘊淺等等．
於是，我的教育觀點及教學信仰確立為：國英自數社不是每一個孩子的舞台，但聽說讀寫算是每一個孩子終其一生都需要的上舞台的梯子．
那個舞台可能是烹飪，可能是機電，可能是土木，可能是植栽，可能是業務，可能是醫護，可能是現在這個世紀你知道的３６５行，更可能是未來十年我們都不會知道的全新的３６５０行．
換句話說，如果我們能在聽說讀寫算幫孩子扶弱，那我們的孩子就有機會在未來人生的舞台上自己拔尖．
自此之後，我們在爽中致力於動機激發策略，那包含：外在行為改變技術的學習護照與跳蚤市場以及內在認知內化策略的多元成功機會（陶藝／美術／國樂／社團／技藝學程／英語營．．．）．
後來這十年，我們更深刻感受，讓課堂成為孩子想投入能參與的課堂，就會是最大的動機激發策略，讓教學成為孩子長知識有能力的教學，就會是最強的動機增強策略．
簡單來說：讓課堂本身成為最大的動機激發原因，讓教學本身成為最強的動機增強媒介．
所以從我的MAPS開始，逐漸影響校內更多夥伴願意嘗試並投入教學改變，這些爽中的夥伴不見得認同自己的教學可以一言以蔽之的統稱為：翻轉，但，我想，有效的讓學生在課堂成為參與者，讓這些參與成為有效的實質學習，應該是爽中團隊，包含我在內，最在乎的事．
爽中在偏鄉，６班小校的規模，大家都很忙．忙著班級經營，忙著師生對話，忙著涵養態度，忙著內化動機，忙著影響學生去影響家長影響社區．忙著做這些那些來降低課堂外的因素影響、干擾、削弱、抑制了我們在課堂內的教及孩子在課堂內的學．
文化的建立需要時間，傳統的構築需要深耕，氛圍的形成需要堅持，每一屆新生進來都要重新開始，但就像爽中已經堅持了六年的暑假自辦三週英語夏令營一樣，第一年的八個小隊只有一個小隊勉強在營隊最後一天的英語話劇發表會上勉強的中英台語三聲帶演完７分鐘的灰姑娘，第四年八個小隊都完整演出，第五年八個小隊流暢的完整全英語演出，第六年八個小隊流暢、生動的完整的全英語演出．
時間、深耕以及堅持，文化、傳統及氛圍才能建立、構築與形成．
因為這樣，會考以來，爽中學生在每一個個別考科達Ｂ的比例一直表現的不錯，甚至，2018年國中會考，爽中的學生第一次在國英自數社五個考科達Ｂ以上的比例，每一科都超越了全國平均．
我們相信，從Ｃ到Ｂ，需要的是老師的課堂教學能力與學校的整體經營策略，那會克服絕大部分的家庭、文化、城鄉、經濟、社會等課堂以外的學習不利因素．
從Ｃ到Ｂ的意義，是讓孩子相信並看見自己扛得動那把梯子，或許是閱讀，或許是算術，或許是英語，未來有機會可以扛那把梯子爬上自己想要的舞台．那個舞台可以讓自己或者翻身、或者流動、或者發光，也就是自我實現．
2018年，我們讓絕大部分的孩子相信並看見自己後天的努力可以克服先天環境的不利，這證明了爽中教師團隊教學的有效．
至於從Ｂ到Ａ，我認為除了需要老師的課堂教學能力與學校的整體經營策略，更需要家庭支持力道從小推上一把．
也就是說，如果家庭支持力道是沒問題的，孩子起點已經比較高了，那麼，老師的有效教學，能不能幫助孩子願意嘗試扛更高更大的梯子呢？
這是指每一個單一考科從Ｂ到Ａ的狀況而言，如果要說拿到５Ａ，在我看來，對於偏鄉孩子，對於小校教學，真的是可遇不可求．
更何況，我不認為強求５Ａ有那麼必要，也不是強求就會有的，我們更在乎拿Ｂ對孩子的意義．
但如果遇上了，那就是證明一個教學團隊的機會．
爽中遇見了這個機會．
我們把握住了．
孩子也把握住了．
５Ａ，５個＋是這張照片中的某一個孩子的會考成績．
2019，爽中教師團隊證明我們除了能夠扶弱，協助孩子從Ｃ到Ｂ，協助孩子看見並相信自己只要願意努力，在老師的教學協助下，可以扛得動未來要爬上自己舞台的梯子；爽中教師團隊也證明我們能夠拔尖，協助孩子從Ｂ到Ａ，在老師的教學協助與家庭支持下，看見並相信能夠扛得動更高更大的梯子．
我們不但扶弱，爽中也能拔尖．
事實上，照片中還有個孩子只差一題，也是５Ａ．
這個孩子，更是一路從第一次模擬考的２Ａ，努力到４ＡＢ＋＋，他的鬥志讓我們都感動不已．
成績的確不是每一個孩子這一生最重要的事．
但如果國家的測驗已經越來越從課本到生活，從知識到能力．（今年，國中會考國文科整份題本近８０００字，只有３１個字來自課本．）
也就是說，會考越來越需要學生有意識的運用知識，選用策略，嘗試解決生活中的問題．
也就是我說的：素養沒辦法考，但沒有素養就考不好．
那麼，用會考的表現來檢視孩子三年的學習投入、老師的教學表現以及學校的經營策略，為什麼不是一個必要的指標呢？
扶弱，是讓每個孩子透過老師的教學試著扛梯子，從Ｃ到Ｂ，讓孩子相信並看見自己可以扛得動聽說讀寫算的梯子，未來可以爬上自己的舞台，實現自我；拔尖，是讓起點相對高的孩子透過老師的教學願意嘗試，從Ｂ到Ａ，讓孩子相信並看見自己扛得動更高更大的梯子．
試著扛，願意扛，事實上，扛的本身，就已經超越了分數的框架．
如同我們一起拍照的那天我說的，這三年的每一天每一節課的投入與努力，早就超越了幾Ａ幾Ｂ．
多一個Ａ，不代表人生就不需要奮鬥；少一個Ｂ，也不代表人生從此再怎麼奮鬥也沒用．
在爽中這樣一段奮力往前的日子，才是人生更應該刻骨銘心的事．
太棒了，我的偏鄉勇士們．
業務 性向 測驗 在 [問題] 該相信性向測驗還是自己- 看板Salary 的八卦
小弟我待業至今已一個月多
期間也面試了大大小小的業務職缺
其中幾間的面試也作了簡單的職場性向測驗
偶爾自己也會上人力網站作些測驗(因為本身不知道要作啥阿...>"<)
結果每次測驗出來都和自己想作的職位大相逕庭
昨天去面試一間IC產業的業務人員
做完測驗後
主管拿著報告進會議室直接說"我怎麼看測驗結果你都不適合作業務阿!
你怎麼會想應徵?"
小弟我就簡單制式的回答說
因為業務可以學到很多應對進退，未來發展也比較有前瞻性...等等回答
不過現在困擾我的是，畢業至今的兩份工作都是業務性質
第一個是新公司+新產品所以徹底失敗
第二個是舊公司+新產品也沒作出成績來
工作經驗加上測驗漸漸了解自己不適合走業務，還要堅持嗎?
我該相信"多份"職場性向測驗的結論呢?
請有經驗的前輩幫我解惑解惑吧...
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