楊雯忻認知老師的八卦，Yahoo名人娛樂都在討論

今天單位來了一位小班的孩子，媽媽主訴孩子的情緒行為問題很嚴重，幼兒園老師似乎已經沒轍了，希望可以透過評估的過程了解孩子到底怎麼了，評估的當下，發現這孩子是「感覺防禦」的孩子，也就是對於外界不喜歡的感覺輸入會明顯影響個人的情緒反應，進而出現適應上的困擾及不當行為的表現，例如對立的行為、故意的行為、干擾的行為、破壞的行為、大吼大叫的行為、攻擊的行為……等。事實上，這些行為都是「感覺防禦」孩子產生的保護自己的行為模式，也就是說它們在「感覺防禦」的症狀干擾下，屬於正常可理解的行為。

要處理這些行為不難，只要在自然互動或是遊戲情境的當下，在孩子未注意的前提下，有計畫、有策略的讓孩子接觸不喜歡的感覺輸入，逐步達到感覺調節的效果，孩子「感覺防禦」的症狀就會漸漸降低。

只是，此時的大人注視的總是孩子的不當行為，卻忽略了這類型孩子另一層面延伸的問題--技巧不足的問題。

由於感覺引發的情緒，造就孩子高頻率拒絕學習的態度，以致於孩子後續技巧的學習出現了中斷，孩子為了補足自身技巧的不足，漸漸學會掩飾的能力，例如上述提到的對立行為、故意行為、干擾行為、破壞行為、大吼大叫行為、攻擊行為……等，這些行為一開始是孩子為了保護自己而表現出的行為，但當「感覺防禦」持續無解的時候，這些保護自己的行為也就會漸漸成為習慣行為，利用這樣的習慣躲避不想要的感覺刺激，利用這樣的習慣操控環境給予的要求，利用這樣的習慣拒絕改變或是學習新的事物，漸漸的這些行為也就成為吸引他人注意力的行為，孩子還是無解，孩子還是沒有獲得對的技巧，孩子學到的是用情緒來操控環境，而且越來越熟練………大人也越來越懂得孩子的地雷區，因為沒轍，漸漸的不敢碰孩子的「點」，最後孩子越來越壞，大人越來越怕!

「他只是個孩子，您怎麼會怕他呢?」

家長問我「怎麼辦?因為幼兒園老師也很想知道在校園裡能怎麼做?」

我笑笑的對家長說「只能堅持，也就是當孩子的情緒行為出現，您當下覺得孩子做得到，那就是要堅持，而這堅持，有可能要花費您一小時、兩小時的時間，但您還是必須跟孩子耗下去，因為您要用您的時間換您孩子對的行為，若沒辦法耗，那我們必須直接跟您說，對於這已經養成習慣的孩子，無解!」

家長苦惱的說「在學校似乎沒辦法這樣做!」

「我們知道，所以您的孩子現在需要治療課程，我現在試給您看，剛剛評估時，我已經把孩子的感覺防禦問題與感覺調節策略，大致的處理給您看了，現在我就直接挑戰孩子的問題行為及後續的情緒狀況。」

話一說完，我就直接在遊戲的當中，挑戰孩子的情緒行為問題，果然，沒有幾分鐘時間，孩子就開始大爆，看到孩子整個大爆，隱約感覺媽媽的不安，媽媽問我「這時我能怎麼做?」

我回應「您這時什麼都不用做，您只要等待孩子的情緒爆完!」

孩子鬧了一陣子後，一直大吵得要找媽媽，要媽媽過來。

「你要找媽媽，你自己起來過去啊!」
「我不要，我要媽媽過來，我就是要媽媽過來，啊~~~~~~」

就這樣反覆鬧了幾分鐘………
「你要找媽媽，你自己穿鞋去找媽媽就好啦!」
「我不要，我要媽媽幫我穿，我就是要媽媽幫我穿鞋子，啊~~~~~~」
「你要自己穿鞋，就可以去找媽媽!」
「我不要，我要媽媽幫我穿，我就是要媽媽幫我穿鞋子，啊~~~~~~」
又鬧了幾分鐘…………

由於接下來我還有其他的治療課程等的要進行，可是這位孩子的情緒行為處理已經開啟了，又不能中斷，怎麼辦呢?

告訴您，童心團隊的老師都很厲害的!👍#楊雯忻認知老師👍本來準備要下班去接他可愛的小孩，看見我進退兩難的樣子，因為下一堂課的孩子已經等了15分鐘，這孩子的情緒行為看似又無法立即處理掉的狀況，所以就直接說「換我接手處理!」

童心兒童發展中心團隊就是這麼優秀!這麼厲害!這麼值得信任!

我彷彿看到救星一樣，直接交由楊雯忻認知老師換教室接手處理，我在另一間教室進行下一堂課的課程，在教室中，仍然可聽到隔壁楊雯忻老師教室傳來的哭鬧聲「我要媽媽幫我穿，我就是要媽媽幫我穿鞋子，啊~~~~~~」

楊雯忻老師耐心中帶點堅持「我知道啊!你穿玩鞋子就可以去找媽媽啦!」

就這樣反覆的堅持下，本來的哭鬧聲一下大一下小，過了一段時間，聲音漸漸變小，最後，開始有了笑聲，楊雯忻老師與孩子一起笑笑的走出門來。

總共花了多久時間，前面已經跟孩子堅持半個小時，後續楊雯忻老師跟孩子再堅持45分鐘。

為什麼我們要這麼辛苦，只是評估而已，大不了跟家長說說孩子的問題，就請家長帶孩子離開啊!我們也可以把孩子的情緒行為問題惹毛後，直接叫家長帶回去自行處理啊!我們何必自己找碴，花費這麼多時間呢?

因為…我們只想告訴家長，孩子的情緒行為處理，它沒有捷徑，它只有一條路--堅持，若是孩子的情緒行為問題出來而沒有好好被處理的話，孩子有可能就會學到一件事「原來我哭鬧是有用的!」

評估時間或是治療課程，有時我們會故意讓孩子出現情緒行為，我們不是要製造孩子的問題，而是要幫孩子找出問題，並教導孩子怎麼解決問題!

👍#楊雯忻認知老師👍

#童心兒童發展中心
台中市北區三民路三段313號5F-2
（04）2233-3727

#陽光種子職能治療所
彰化縣員林市光明南街56號
（04）837-4943

在孩子面前設計一套教具，是需要老師對孩子有某種程度的了解與認識，才有辦法透過設計的教具讓孩子發揮潛能，對於教具製作及使用方式，歡迎洽詢「童心職能治療所-鄭詩璇認知老師」。

👍#鄭詩璇認知老師👍

#童心兒童發展中心
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#陽光種子職能治療所
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教具分享-\-\鋼琴塊 （教學版）

又一個讓👍#鄭詩璇認知老師👍做到徹夜不眠的教具，看著小孩玩鋼琴塊手機APP都快把手機黏到臉上了，那來做個比APP軟體更有趣的教具吧！

【活動流程】
1.需要鋼琴手與掌旗手兩人
2.兩者需要互相溝通與配合
3.一人調整轉速與按鍵難易度，另一人進行操作

【活動目標】
✅視覺注意力
✅手眼協調
✅雙側協調
✅動作計畫與順序
✅認知處理策略
✅人際互動與社會行為

教具製作者
👍#鄭詩璇認知老師👍

#感謝團隊的老師協助拍攝教學影片
#俞廷瑋職能治療師
#朱婉雯認知老師
#楊雯忻認知老師

#兒童版鋼琴塊敬請期待

#童心兒童發展中心
台中市北區三民路三段313號5F-2
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團隊的「楊雯忻認知老師」真的很厲害，「認知」關心的是「人如何思考」， 所以認知教學應該從生活開始，從生活事件開始教導起，生活事件包含玩具的把玩、遊戲的進行、課業的表現、人際的互動、還有自身的管理，總之就是讓孩子能夠學習怎麼思考去執行當下的任務。
當孩子因為學習而有挫折時，那認知自然也包含了另外一個議題，就是教導孩子辨識自身的情緒行為，進而學習怎麼應對當下的狀況，所以認知重要嗎？它非常重要，它是孩子學習的基礎。
至於有些朋友可能會問，明知孩子有情緒行為問題，為什麼還要挑戰，那是因為這是療育課，療育課不是相安無事的課程，也不是一昧順應孩子，讓孩子予取予求的課程，課程就是要反應孩子生活的真實狀態，製造孩子在日常生活的真實表現，進而讓家長在課程中可以了解孩子的問題，也同時可以與老師直接討論因應的技巧策略，這樣療育才會真的有效果。
所以療育課不是才藝課，一開始不是來買歡樂的，唯有辛苦耕耘後，才會有後面的快樂收割，當孩子能力提升後，您才會發現，原來我們的孩子也是會玩遊戲呢！

👍👍👍#楊雯忻認知老師👍👍👍

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