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清華大學與新竹教大11月1日合併
歷經十年的努力，國立清華大學與新竹教育大學的合併案獲行政院及教育部審核同意，兩校將於105年11月1日正式合併為「國立清華大學」，並於106學年起合併招生。兩校合併後，將在研究與教學等多方面攜手合作，營造更多元的學術環境，發揮更強大的研究能量，並為學子提供更完整的學習空間，迎接下一世代的競爭。
清華大學創建於民國元年，今年適逢建校105年。清華校長賀陳弘指出，合校案是清華近年來規模最大的一次組織發展，也將是清華師生面對未來挑戰的躍進契機。清華有信心在未來幾年內，蛻變成為更優質、培育更多優秀人才的國際一流大學。
賀陳弘指出，兩校合併將發揮四大合校效益，包括跨領域創新提升學術及教育競爭力、提升十二年國教師資與成效、資源整合及強化、提升社會貢獻。
新竹教大校長陳惠邦指出，透過兩校的合併，期盼能夠將全體教職員生帶向更好的未來。
合校後，清華大學將新設「竹師教育學院」與「藝術學院」兩大學院，竹教大的系所師生與行政單位未來將全數遷入清華校區，整合兩校軟硬體資源，發揮精簡組織的合併效益，共同發展教學研究與跨領域合作。
清華指出，清華大學理工、人文社會及科管等學門將與竹教大藝術與教育學門進行跨領域的激盪，建立更寬廣學術平臺，開創一加一大於二的新領域，例如科技與藝術結合的數位創作和多媒材藝術、科技與教育結合的科學教育、線上傳播互動和移動式虛擬實境等。
清華將規劃「教育與學習科技」、「幼兒教育」、「特殊教育」、「教育心理與諮商」、「體育」、「環境與文化資源」、「音樂、科技與健康」及「藝術與設計」等第二專長學程（30 學分），配合既有學士班跨領域學習方案，提供全校學士班學生修習雙專長學程更多元選擇。
配合十二年國教的推動，清華大學也將善用理工優勢，培育數理強項師資，成為全國師資培育與未來前瞻教育研究的重鎮。
目前清華與竹教大的生師比仍高(清華為19:1，竹教大為22:1)，兩校合併後，此一問題也可望獲得大幅改善，達到少於16:1的生師比目標。
在中長程的發展方面，原竹教大校區則將轉型成為「清華創意與大學臍帶園區」，運用整合後之十大學院優勢，修繕現有建築，推動教學推廣、研發生產、青創育成，形塑學界與產業界的連結，如開創智慧城市、無人駕駛車、數位創作和多媒材藝術、科學教育、線上傳播互動和移動式虛擬實境、音樂與健康科技、建立國內外高科技醫療院所等創新產學互聯基地；建置從幼兒、兒童、青少年、壯年至樂齡長者客製化課程之全齡健康學習館；國際會展設施、國際學人及有眷研究生宿舍，以及國際展演場所與國際特色社區等，發展為文化教育、創新創業與樂活生活之創意園區。
在提升社會貢獻方面，清大未來也將結合理工與人社藝術特色，引導深化科技人文及第三部門產業全面合作，結合在地產業、培養在地人才，創造社會産業與新價值。

【南加州大學校長暨校董會代表團來訪本校 建立策略合作平台】

美國南加州大學校長暨校董會代表團於2月21日來訪本校並簽署策略合作協議書，持續深化雙方國際合作。本次南加州大學 （The University of Southern California，簡稱USC）訪團包括校長C. L. Max Nikias、校董主席John Mork、校董David Dornsife 、Kathy Leventhal、Mitchell Lew、Daniel M. Tsai、國際副校長Anthony Bailey、公共關係副校長Brenda Maceo、幕僚長Dennis Cornell、電影藝術學院院長Elizabeth Daley、商學院院長James Ellis、文理學院院長Amber Miller、醫學院院長Rohit Varma、工學院院長Yannis Yortsos，及 USC在臺辦事處朱珮瑄主任等23位代表。距前次USC校長1997年出訪後，相隔二十年首次組成如此大規模訪問團訪問亞洲，而本校為此次 USC訪團於臺灣唯一訪問的大學，彰顯兩校不但合作情誼深厚，更共同確立共創國際合作策略平台的決心。

本校與USC自1994年由管理學院開啟學生交換計畫以來，已有長久合作歷史。除了管理學院外，本校醫學院、工學院、公衛學院、電資學院皆與該校各相關院系所締結雙方合作關係，2010年，本校與USC與北京大學共同開設了第一門互動講堂課程，透過遠距教學方式，讓學生能夠超越多元文化的障礙與世界頂尖大學的學生相互交流學習。自2013年起，本校共接待13位透過USC校級暑期實習計畫（Global Fellow Summer Interns）選送的學生至國際處擔任實習生。目前本校共有27位專兼任教師為USC校友。

USC位於美國加州洛杉磯，是綜合性研究型私立大學，學生人數約4萬5千人，其中學士班學生人數約1萬9千人，與本校相近，而臺灣為該校國際學生來源第4名，深具影響力，USC共有8個海外辦事處，其中6個位於亞洲，臺北辦事處於1998年創立。該校設有文理學院、研究院與17個專業學院，其中商學院、電影、傳播、建築、醫學及理工學院等科系在美國學術界夙負盛名。USC於1997年創辦國際組織「環太平洋大學聯盟 (Association of Pacific Rim Universities, APRU) 」，創辦時即邀請本校成為 APRU創始會員校。楊泮池校長也於2016年在USC及其他決策會員校支持下，獲選APRU 2016-2018決策委員會委員。本校也將於2018年本校90校慶之際，舉辦 APRU 校長論壇。
為確實洽談跨領域合作項目，本校由楊泮池校長、張慶瑞副校長、李書行副校長及本校共24位院長、副院長、各單位代表與會，一同與 USC代表對談。兩校校長皆表示本次簽署之策略合作協議書，未來將進一步加強雙方共同有興趣之領域的合作，特別是創新創業、生醫科技、共同投稿期刊、執行遠距教學課程、擴展研究實習課程及建立雙聯學位計畫等。

本次 USC訪團於2月20日下午拜會陳建仁副總統，並與臺灣簽署「博士後研究獎學金計畫」合作備忘錄，合資提供每年將近7萬美元的博士後研究獎助學金。USC 與我教育部合作的「臺灣-南加州大學（博士生）獎學金計畫」也已邁入第二期5年，為與臺灣共同培養優秀研究人才不遺餘力。

《為何香港教育政策永遠不能令人滿意？》

有道無論怎樣馴良的人民，一旦醫療與教育體系出現不能運作下去，多麼強勢的政府也會在一夜間倒下，所以國民教育才會在一片爭議聲中擱置。繼學童連番自殺，吳克儉在出席天水圍伊利沙伯舊生會湯國華中學時遇到激烈示威，香港教育制度經已第二次響起警號。究竟回歸以後持續被人非議的香港教育政策，為何陷入了一個永遠不能走出的困局？

教育投資可謂一個社會發展其中一項最重要的投入，同時也是國民在社會往上流動的主要途徑。據統計，在過去一世紀，知識水平提升對美國本地生產總值增長的貢獻高達38%；而在美國高中，最好成績與最差成績學生在畢業後的年收入差距可高達3萬美金。所以由政府首長、官僚到一般議員，口中都必然掛著關心學生、改善教育之類的口頭禪。

但正如上文所言，教育發展出現兩大問題：一是培訓人材的效率在數十年來一直沒有太大進展，二是不同教育機構培訓出來對社會的效益，也難以量度。雖說資訊科技令學生在搜尋資料與汲取知識的時間縮短了，但如此同時一個學生雖然在學習過程中涉獵的範疇也更廣闊，再加上各種五花八門的評核，學習時間不減反增。另一方面，中小學的教學方法沒有突破性的轉變，亦令由培訓去到聘請教師的時間和成本長久以來成為教育支出中比重最高的部份；再加上常額教師永久僱用制的問題，令教育政策能夠作結構性改變的空間其實非常有限。

其次，教育既包含了「言教」，亦包含了「身教」。一個教師究竟把他的課餘時間用在與學生溝通、協助他們個人成長，還是純粹偷懶是很難監察的；此外究竟經現成的教育制度訓練出來的學生，是否最適合社會的需求。回歸後由李國章、王䓪鳴與羅范椒芬三巨頭「治下」的教育統籌局，就曾大量把教育系統當作人力資源培訓系統引入教師評鑑與管理系統上面，但在「有效提升教學效率」之前，就經已有不止一個教師因為抵受不住壓力而自殺了。

提升教師效率的教改無疾而終，教育局官員於是就把焦點轉向學生課程上，逐步從過往比較單純以課本考核的公開試模式，一改而成多元評鑑，例如將Project-Based的校本評核（SBT）擴展至不同科目、將中文考卷的範文取消令此科一變而成「死亡之科」、甚至連原來只是用於整體學童能力評核的TSA，都變成教育局用來促使學校催迫操練的工具之一，但似乎在這一番折騰以後，除了大部份措施因各方壓力而收回以外，似乎並沒有甚麼人覺得香港學生真的因為這些改革而進步──那究竟問題出在那裡呢？

首先，若從學生的最終「使用者」看來，他們的要求其實相當簡單，就是甄別出適合於他們行業所需要的專材出來；我們常聽見僱主說一個大學畢業生連英文也寫不好，但實際上能夠應付僱主英語能力的大學生數目不少，只是由於大學普及化，使得過往的甄別標籤「大學生」這個身份不再有用而已。教育局大搞各種各樣的文憑課程、大增副學士直升大學學額、以至建議他們往內地升讀大學，只是將未能升上傳統大學的學生學習時間與投放的教學資源不斷增加，也只會令僱主在面對一大堆不同學歷時頭昏腦漲。

當然有人會批評，這是否要走回過往殖民地時期教育的汰弱留強舊路？這又牽涉到目前近來不少學生自殺的困局：由於DSE一試定生死，而能夠考入好大學與大學落榜的學生前途之間可以有天淵之別，那你怎能不叫香港學生因為公開試而晚晚發著惡夢呢？但事實上隨著指定工種如建築業、服務業的人力需求愈來愈高，這些工種的待遇不一定比大學畢業找份文職低。可是當傳媒將「洗碗工比大學生人工更高」、「大學畢業生轉行扎鐵」，你就明白社會對於「萬般皆下品，惟有讀書高」仍有著極深成見。

在德國和丹麥等西歐國家，其實早就將大專教育分流，而且從正式大學與職業工科學校畢業，在社會階級上也不會有明顯被歧視的情況；而就算在美國，身為一個侍應也毋須為自己的職業而感到羞恥，這種價值觀不好應由教育局多加宣傳嗎？如果職業之間的差距能夠藉各種政策收窄的話，那考試的成敗也就不會對學校、老師、學生構成那麼大壓力，而由此開始談教育改革，才真箇有意思──例如現在網絡教學這麼盛行，是否可以專找一些補習天皇教授主要課程大綱，然後透過節省下來的教時將師生比例提高，並讓傳統教師專注應付學生的能力差異和個人成長的種種問題？

說到底，學校和家長關注的，還是學生往後是否能有一個幸福人生。如果考試升學的結果不再扮演幸福與否的最重要位置，對他們自己、對社會的經濟發展，也只會是有利無害。

香港知專設計學院Hong Kong Design Institute成立於2007年，位於新界將軍澳調景嶺景嶺路3號，是香港職業訓練局為培育訓練設計人材而成立的專上院校。提供不同設計範疇的高級文憑、學士學位、碩士學位及持續進修課程。學院透過多元化的設計課程，加強學生對文化及環保的觸覺，促進跨學科的融匯交流，以啟發學生的創作思考。學院與業界保持緊密聯繫，透過與設計業界合辦的項目及實習計劃，讓學生獲取工作經驗。園境建築及建築設計的兩個學科專用工作室，設置於香港專業教育學院觀塘分校校園。相關設計學生可同時參與由此學院及該學院所舉辦的活動。香港知專設計學院設有四個學系，分別是：
1.建築、室內及產品設計學系（AIP）與業界緊密聯繫，提供的課程切合市場，除了產品設計及室內設計外，亦提供展覽設計課程。學生在資深導師的教導下，學習如何整理構思、使用專業技術、進行項目規劃，及有自信地介紹自己的設計作品。
• 建築設計
• 傢俱及時尚產品設計
• 珠寶及形象產品設計
• 珠寶設計及科技
• 園境建築
• 產品、室內及展覽設計（科目組）
• 舞臺及佈景設計
2.傳意設計及數碼媒體學系（CDM）是一個創意澎湃的學系，配備先進的器材及設施，為學生提供廣告設計、動畫、漫畫、視覺特效、創意媒體設計、數位音樂、電影、電視、攝影、印刷、出版、視覺傳達及視覺資訊的課程。學生透過學習相關的軟體及技術，發揮想像力，創作出既有創意，亦符合市場需要的多媒體設計。
• 廣告設計
• 創意媒體
• 數位音樂及媒體
• 電影及電視
• 出版設計及印刷媒體
• 超媒體
• 視覺傳意
3.基礎設計學系（DeFS）為 HKDI 所有一年級學生提供基礎的設計課程，藉此培養他們對設計的興趣，發展其創作潛能，為學生日後在設計方面的發展建立良好基礎。除此之外，學系同時亦為其他級別學生的學習注入文化研習及可持續設計的元素，豐富他們的知識及視野。
• 視覺藝術與文化
• 新聞視覺設計
4.時裝及形象設計學系（FID）提供的課程貼近業界需求，一系列的課程包括時裝設計、時裝形象設計、時裝商務等，學生在課程中不但可以發揮創意、增強自信心，更可以學習有關製作、生產、採購及質素保證的專業知識和技術，以面對全球市場日新月異的發展及挑戰。
• 演藝造型設計
• 時裝品牌策劃及採購
• 時裝設計
• 時裝設計男裝
• 時裝形象設計
• 時裝媒體設計
HKDI Gallery 隆重呈獻首次於亞洲展出的城市規劃模型項目展覽「夢建城市」(“Ronan & Erwan Bouroullec – Urban Daydreaming”)，展示法國設計組合布魯萊克兄弟(Ronan & Erwan BOUROULLEC)對城市發展提出的多個研究方案。布魯萊克兄弟為近10年國際設計舞台最受矚目的設計師之一，先後榮獲多個國際設計大獎所頒發的「年度最佳設計師」殊榮，其中包括2016年Wallpaper* 設計大獎(Wallpaper* Design Award) 。展覽以想像中的各種城市新形態為主題，通過模型與影片呈現蜿蜒曲折、富未來感的都市風景。作為國際設計界的頂尖領袖人物，布魯萊克兄弟於展覽首次涉獵城市發展範疇；這些設計項目背後的創作意念大多源於大自然如何與城市互動，透過詳細的實例方案重新探索都巿中建築物、行人路、噴泉等公共設施與樹林種植間的關係，從多方面探討環境保育問題。是次展覽透過詳細的城市規劃實例方案，探索將大自然融入市區的不同可行性，並提議以不同方法將樹木、動物、水和火等自然元素帶回市區，平衡城巿環境發展的需要。展覽猶如一齣發人深省的舞台劇，讓觀眾彷如置身於一幕幕都巿場景之中。「夢建城市」展覽嶄新的設計方案允許觀眾大膽想像未來都市的各種場景。焦點展品包括以涼亭設計融合空中花園的「雲」(“Clouds”)、以綠色植物結構形成遮陰長廊的「涼棚」(“Pergola”)，以及設計成平台兼大型公共長凳的多用途結構「平台」(“Platforms”)。