我一直在思考著標籤的意義。
在妹妹入學的時候，我擔心她因為讀寫障礙而拿中度智能障礙的類別被公開，會被同學嘲笑、我會被同事竊語，所以我拜託相關的同事，在公開的表格上不要直接寫上類別，寫代號和中度就好。只讓需要幫助的課堂老師知道妹妹的類別就好，因為她的行動自如，體育課就是不需要幫忙的課。
這樣的結果，就是體育老師只看到她的中度手冊，直接讓她坐在體育場邊，長達三個月不能參與課程活動。
當標籤不夠清楚，當標籤的貼法不對，當看待標籤的人想法錯誤時，造成的傷害豈是我們能夠承受的?不得已，我在教師朝會上哭著對50幾位同事宣告，「我的女兒有中度身心障礙手冊，她的學習能力非常差，成績也一定很差，但是她很努力，也很辛苦，法律賦予她和其他孩子一樣的就學權，沒有任何人能用任何理由，剝奪她的就學權。」
既然要貼標籤，我們就貼大張一點，貼清楚一點。那是一次痛苦的過程，要在那麼多同事面前，這樣清楚的在我自己和孩子身上貼上標籤。
重點，其實不是標籤，是看標籤的那個人。
在一個班級裡面，有些孩子需要服藥，有些孩子成績很差，有些孩子行動不便，有些孩子每一節課都被老師提醒，有些孩子家貧需要協助，有些孩子就像我家女兒一樣怎麼也學不會….我們不說，孩子們也看得清清楚楚，不說清楚，同學之間的猜測、排擠、厭惡、口耳相傳最恐怖。
標籤，一直都在。
既然要一起相處兩年，很多事情閃躲不了，就該用正確的態度把話講清楚，都是同班的兄弟和姊妹，沒有什麼不能說的，可是說的態度、面對這孩子的態度真的很重要，尤其是老師主導的風向球，該怎樣引導其他孩子們去面對別人的不同，是重要的關鍵。
該如何讓同學們同理處境特殊或是身心特殊的孩子?在課堂上我常常說故事給孩子們聽，找了許多的特教影片讓孩子了解，我們體驗過跟自閉的孩子一樣用力甩手大叫，我讓孩子們回想躺在病床上生病的感受，我們思考無法控制自己情緒的暴躁，我們嘗試過身體不便的痛苦。
我常常用日常生活中的狀況做機會教育，得用很多方法，才能讓這群豐衣足食、無憂無慮、身體健康的孩子們，了解些許他人的不便和痛苦。
在我女兒身上的標籤，從出生就緊緊地貼在她身上，是讓身邊的人對她有多一點的包容，是提供她努力向前的一些資源，是提醒我們陪她用緩慢的速度前進，是強迫我用不同的角度去欣賞。
從進小學後上資源班、潛能班到現在整整五年多，她從來沒有脫離全班最後一名的那個身分，但是慢慢的累積後，她從連注音符號都認不得，到現在可以認得很多字，從夾子都不會用，到現在連三角飯糰都能自己拆，讀資源班學到很多自理能力，不一樣的進度讓她可以有很多時間慢慢學慢慢磨。
我從來沒有後悔讓她上資源班，因為我知道，她需要時間和耐心等待。
教會孩子算計很簡單，但是教孩子同理很難；
教會孩子閱讀很簡單，但是教孩子有愛很難；
讓孩子得到高分不難，但是教會孩子凡事想一下別人很難；
在鍵盤上打出傷人的話語很簡單，
指導別人方法很簡單，但是擁有同理心去了解別人的處境，太難。
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