曾經帶過一位中度自閉症的孩子，那孩子中、低年級的乖巧、每次見面都會很有禮貌地打招呼，讓我很放心地接了他，沒想到上了高年級，因為青春期的混亂、因為老師、同學、環境的改變，他的情緒起伏非常大。
自閉症的孩子對某些生活細節非常堅持，有他們特有的規則，升上五年級，老師、同學還有很多規定都變了，加上青春期，孩子有了很多跟中年級不一樣的狀況，讓我無力應付。
孩子們去上科任課，我常常在教室聽到他遠遠傳來的尖叫聲，就得趕緊衝到科任教室去把他帶回來；上課時他會不斷的念著廣告詞、大動作的甩手，有時遇到考試，他會非常焦慮地敲打桌子、打頭、口中念念有詞；生氣時會拍打地板後躍起，跳得好高好高....
我一直在想是哪裡出了錯?是不是因為我對他太好，跟之前老師管教的方式不同讓他有了偏差的行為?以為應該更嚴厲的對待他、管教他，沒想到用盡各種嚴格的方式都沒辦法改善，我常常看著他被我處罰時那憤恨的眼神，他痛苦，我也很難受。
後來就醫才發現那陣子剛開始進入青春期，加上他的腦部不正常放電，讓他極度不舒服，才會常常尖叫。知道他的痛苦，我帶著學生學他尖叫大吼，吼兩聲喉嚨就痛了；我們一起甩手，才甩到第十下，孩子們就叫苦連天，我問孩子們:「如果他能控制，會不會願意一天下來大吼數十次、甩手上千下?」
只要班上有孩子對他的態度不對，我一定很嚴肅的教育全班，「你們對他的態度他說不出來，但是他都知道，不可以用這樣的態度去對他!」我在班上給他友善的環境和同學，資源班老師負責他的學習，媽媽常常跟我一起想辦法，帶他去找出問題，還替孩子找出優勢，從五年級開始學鋼琴和畫畫，這孩子在國二竟然開了畫展!!
把欺負或排擠同學的態度放大，隨時指正和處理，斷絕下一次排擠行為的發生；把幫助特殊生的友善行為放大，即時公開獎勵和讚賞，強化這些好的態度，那兩年，他在班上就像是個小弟弟，每個孩子都細心的照顧他，完全沒有霸凌的狀況。
班上的孩子是阻力還是助力，全賴老師的引導和教育，老師公開批評特殊生、對特殊生表現出鄙夷的態度，孩子就會有樣學樣。不斷公開讚美特殊生的好行為，提醒其他孩子他的辛苦和努力，強調自己保護班上每一個孩子，就不會有人受到欺負。
仔細觀察和不斷教育，就是杜絕霸凌的唯一方式，老師的力量很強大，是在教室裡能保護特殊生的重要角色。
普通班老師在班上一個人得面對20幾個孩子，上課時很難放下整個班級教特殊生教到會，像我家妹妹的讀寫障礙，更是老師無法克服的難題，那兩年很感謝媽媽和資源班老師，不斷的陪我找問題、找方法，在我疲累的時候及時出手協助。
特殊生在選擇學校時，優先考量應該是特教資源，而非學校特色，要有足夠的特教資源來支撐普通班老師，融合教育才能施行。
我常常在想，如果這個特殊的孩子是我們的孩子，我們會不會用同樣的方式對待他呢?
帶妹妹去上英文，才發現這孩子長好大，頭髮這麼長，腿這麼長，這條路很辛苦，但是媽媽陪你走。
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