一名教育者最重要的工作，就是確保沒有任何孩子在學校裡感到氣餒；
而一個在進學校前已經氣餒的孩子，會透過學校和老師重新獲得自信。
──阿爾弗雷德．阿德勒
【懲罰的長期效果】
★懲罰的三R
叛逆（Rebellion）：「他們不能逼我。我想怎樣就怎樣。」
報復（Revenge）：「我會扯平並報復，就算這對我的前途有害。」
退縮（Retreat）：
①自尊低落：「我一定很糟糕。」
②狡猾：「我下次不被抓到就好。」
★「正向教養」教室，培養出兼具社交和情感技能的學生：
．我是個有能力的人
．我能自律和自我控制
．我可以和他人一起合作
．我理解自己的行為如何影響他人
．我能藉由日常實踐發展出智慧和判斷技巧
．我以有意義的方式做出貢獻
．我靠自己的能力做出選擇，積極影響自己和周遭的一切事務
正向教養的教室給學生許多時間練習，讓他們透過對話、分享、傾聽、同理、合作、協商和解決衝突來培養社交技能。採用經時間證明的正向教養法，你不需要控制學生的行為，而能專注於教學；你不需要吸引學生的注意力，因為他們自己就會積極主動且樂於參與！
取自《跟阿德勒學正向教養：教師篇》
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「他們會確實學到，即使是個錯誤，為自己的行為負責是值得驕傲的，因為這不表示自己很糟糕…」
正向教養的一個重要特色，就是它對待錯誤的方式，跟傳統教養有相當大的不同。
在傳統教養中，即使我們有很多類似「失敗為成功之母」之類的格言，但表面上講一套，實際上又做另外一套。我們很怕孩子犯錯，甚至以前還有人喊出「零錯誤」的口號，孩子真的犯錯會有嚴厲的後果。
正向教養會比較表裡一致，不過，這確實需要師長有較多的耐心，去給予時間空間等待孩子為自己負責，學習自律。
「想像踏入一個與你成長時完全不同的世界會是什麼感覺。也許你在成長過程中極力取悅大人；努力取得好成績，讓老師和父母感到驕傲；試著做一個乖孩子，以避免被懲罰。你成了一名獲得肯定狂，且從未想過自己的想法和觀念可能很重要。」
在傳統教養中，讓大人喜歡，是教導孩子的重要核心。可是，正向教養在意的是，孩子能成為自己的核心，能為自己的獨立而努力。
時代早已轉變，一個孩子常要靠自己在複雜的社會上生存，為自己的獨立而努力。一個人常要經歷各種立場不同的評價，自己內在的核心不穩，隨風搖擺，便容易迷失。
不管是在直播的時候，或者是文字分享，我都希望盡可能抓住一些教案或活動，能跟各位朋友分享。正向教養的系統，可貴之處在於可操作性很高，不會只有理論上的高調。
祝福您，溫和對待自己的錯誤，並且以自我成長取代自我處罰！
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【文/ 簡．尼爾森, 琳．洛特, 史蒂芬．格林】
三種無法「賦能」的領導風格
教室氣氛的塑造要從老師做起。當老師以獎賞表現溫和，以懲罰表現堅定時，會讓孩子在評估自我價值上感到困惑與恐懼：「我現在是好男孩或女孩，還是壞男孩或女孩？」但是當老師同時溫和且堅定時，則能夠幫助孩子變得負責可靠、靈活能幹、能力十足、關懷他人與肯定自我。
一名小女孩對奶奶說，她在學校裡拿到了一張黃卡。奶奶問她黃卡代表什麼。「哎喲，這代表我有一點壞啦！」小女孩說。這讓奶奶大吃一驚，因為寶貝孫女居然認為自己壞，而沒有了解到這是一種行為上的問題。
太多大人期待孩子在沒有練習、犯錯、學習與再嘗試的情況下，擁有智慧和良好的判斷能力。正向教養的教室給孩子許多時間練習。相互尊重的基礎與學生的參與是必要的；再說，溫和與堅定的態度不但能夠鼓勵學生，也能幫助他們找到歸屬感和自我價值感—行為也會因此改善。
你是否同時溫和與堅定？如果不是，請參考下列三種領導風格，看看自己屬於哪一種。了解自我和自己的領導風格很重要，這樣才能決定要改變什麼，以及是否需要改變。
有些領導風格很常見，卻無法賦予孩子能力、培養社會意識，我們稱之為「老闆」、「地毯」和「鬼魂」。
● 「老闆」：認為「不照我的方法做，就不要做。我會告訴你如何表現，該做什麼，你最好照我說的做，不然你就麻煩大了。」
● 「地毯」：認為「我存在的目的就是要讓你開心和舒坦。你告訴我想要什麼、需要什麼，我會滿足你的。」
● 「鬼魂」：是一個缺席的領導者，如果不是實際上缺席，就是情感上缺席，心存僥倖，更在意其他事務。
具有這些領導風格者，會使用懲罰和獎賞作為管教方式。
懲罰，是預設孩子須為其所作所為或沒有做到的事付出代價。換句話說，「為了讓孩子做好，首先要讓他們感覺不好。」這種方式通常會導致怨恨、報復、反叛和退縮。獎賞，是假設孩子只有在接受外在獎賞時，才會做大人叫他們做的事。這種方式抵消了孩子在努力付出後發自內心的良好感受，並經常導致孩子要求更大且更好的獎賞。
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改變行為的正向教養
採取正向教養方法的老師，會尋找機會幫助孩子從經驗中學習。允許「自然後果」其實是一種管教方式。「自然後果」是在大人不介入下所發生的情況。如果孩子忘記帶雨衣，而那天下雨了，他就會淋濕。如果孩子插隊了，另一名同學可能會說「不能插隊。」如果孩子忘記帶便當，其他同學可能會分享自己的飯菜—特別是那些父母幫忙準備、而他們不喜歡吃的食物。
許多在教室裡發生的問題，都能在沒有大人介入的情況下，很輕鬆、快速地獲得解決。如果你對袖手旁觀感到不安，至少在腦中倒數十下，並在插手進行微管理之前，看看會發生什麼。
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溫和堅定的老師：傳授「錯誤是學習機會」的觀念
老師有許多機會幫助學生改變被誤導的錯誤觀念。你的班上肯定有很多學生會玩電動玩具或電子遊戲，以這類情境來討論「錯誤」會相當有效果。當孩子在玩遊戲時犯了錯，他們會再試一次；他們也許要經過上百次的嘗試，才能想出辦法解決某個問題或晉升到下一關。電玩遊戲不會責備或羞辱玩家；它的設計鼓勵人持續嘗試，並從過去的錯誤中學習。生活也是一樣。世界上每一個人只要活著就會繼續犯錯。
隱藏錯誤會讓人感到孤立—被隱藏的錯誤無法被修復，也沒有人能從中學習。好的判斷來自經驗，而經驗則來自糟糕的判斷。
因為我們都會犯錯，將錯誤視為學習機會，而非無能的表現，是比較有益的。當全班同學都了解，他們可以透過犯錯來學習，個別學生就不會在意為錯誤負責。他們會把錯誤視為獲得同學寶貴協助的機會。他們會確實學到，即使是個錯誤，為自己的行為負責是值得驕傲的，因為這不表示自己很糟糕，或是會有麻煩。傳授錯誤是美好學習機會的方式之一—讓班上每一位同學分享自己犯過的錯誤，以及他們從中學到了什麼。
另一個方式，則是進行以下的活動。
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活動名稱_錯誤是美好的學習機會
活動目的
￭ 幫助老師意識到自己關於錯誤的不正確觀念。
￭ 教導學生關於錯誤的正確觀念。
活動步驟
① 請學生回想童年與求學時期（或想想現在）的經驗。
回想曾聽過關於錯誤的訊息，包括明說和暗示的，將它們寫下來。以下是一些典型的訊息：
￭ 錯誤是不好的。
￭ 你不應該犯錯。
￭ 如果犯錯，就表示你很笨、很壞、很無能，或是個「魯蛇」。
￭ 如果犯了錯，別讓人發現。如果有人發現了，即使說謊，也要編出藉口。
② 根據這些訊息，你形成了何種自我觀感，或在犯錯時會怎麼做？
一些典型的觀感包括：
￭ 我犯錯，就表示我很壞。
￭ 如果我犯錯，人們會瞧不起我。
￭ 找藉口並怪罪別人，都勝過於負責。
￭ 如果知道自己無法把事情做對、做好，最好不要冒險。
③ 說明這些自我觀感都是關於錯誤的「不實想法」。
與學生討論，在他們認識的人當中，是否有人在犯錯後，為了掩飾錯誤，而讓自己愈陷愈深。接著，討論人們對於那些願意承認錯誤、道歉，並試圖解決問題的人，可以表現出多大的寬容。
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以上文字取自
跟阿德勒學正向教養：教師篇：打造互助合作的教室，引導學生彼此尊重、勇於負責，學習成功人生所需的技能
https://www.books.com.tw/products/0010831195
贈書直播_跟阿德勒學正向教養：教師篇：打造互助合作的教室，引導學生彼此尊重、勇於負責，學習成功人生所需的技能
https://www.facebook.com/Psychologist.Hung/videos/2194073620722094/
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