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【翻轉好點子】老師，一堂課只學二、三題，會不會太少？
教齡14年的羅勝吉老師在採用了學思達教學法之後，班上學習提升；然而一位認真的學生憂心忡忡的跑來問他：「老師，一堂課只學二、三題，會不會太少？」，羅勝吉老師到底運用了什麽妙招讓學生買單，也培養他們日漸增強的自學能力？
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以下為本段內容文稿：
你喜歡寫東西嗎？我這邊的問題是，你喜歡拿起筆在紙上寫東西嗎？
我們現在的工作跟生活型態，對多數的人來說，拿起筆跟紙啊，在寫東西的機會，真是越來越少。
哪怕你是文字工作，多數時候你一定是打開電腦去做編輯啊、去做撰稿；那更不要說一般的上班族，我們在做任何文書處理的時候，幾乎也是都離不開電腦。
連我們在休閒的時候，你滑手機、用平板，是不是也都沒有真正的拿起筆，跟紙來寫字過？
那當然最顯而易見的副作用，就是呢，你一時半刻之間要拿起筆跟紙，在寫字的時候，你會發現自己的字突然變醜了！
可是啊，如果單純的只是字變醜那也就罷了；其實哦，有很多教育心理的研究告訴我們，如果我們不提筆寫字；事實上，對我們的學習效果會有很負面的影響。
這研究就是印第安納大學的心理學家，詹姆斯跟恩格．哈爾特。他們的研究發現哦，那些還沒有學寫字的5歲小孩，他們在學習字母的時候，如果把他們分組。
分成提筆寫字的一組、打字的一組，和描字的一組。描字就是要描字，本用描的這三組。
結果發現喔，「提筆寫字」的那一組，他們的學習效果是最好的，而且認字的能力會最好。那因為這樣的成果，自然這一組的孩子，他們的閱讀能力，也會相對的得到提升。
而且這個研究呢，還用核磁共振MRI去掃描大腦，就發現了這些小小孩，在拿筆寫字的時候；他們的大腦的左側的梭狀回，還有額葉、額下回，還有後頂葉、皮質，這些區域會呈現很活化的狀態。
說白話文，這些區域就是學齡兒童，和成人從事閱讀的時候，大腦活動最活躍的區域。
所以對孩子來說，或許他認的字不多，可是當他在寫字的時候，他已經為他自己未來的閱讀能力，去做鍛練跟準備了。
還有進一步的研究者，也提出相關的證據，像是普林斯頓大學的心理學教授米勒，和加州大學的奧本．海默。
他們的研究也發現，學生在課堂裡面邊聽、邊打筆記，就用電腦打筆記；通常到最後會淪為只是在打逐字稿。
你只是當一個文抄公，你根本沒有用到你的大腦。所以也不會通知大腦，跟這些資訊相關的區域，去做任何的動作。
簡單來說，就是你很認真的打字、打逐字稿，但是你的大腦並沒有啓動，不管是思維、記憶、認知…這些功能。
所以呢，整堂課下來，你很認真的打完筆記，你就把這些內容都還給老師了！
然而我們回觀用手寫筆記的這個動作，雖然手寫的速度很慢，沒有辦法逐字的記錄。但是在這個時候，我們的大腦反而會開始積極的運作。
我們會從聽到的內容當中，去篩選對我們有意義，或代表性的關鍵字、關鍵詞；而且把這些概念，提煉成為重點的摘要。
並且呢，會把那些可能聽到了，但是沒有聽懂的部分，去把它標示出來；而接下來只要有機會，這就是你知道怎麼去發問，和你能夠去找到哪裡有問題的關鍵。
這一系列的過程其實非常消耗腦力，但是卻會給我們的大腦強烈的刺激，告訴我們這些內容材料很值得記憶、很值得去做一些邏輯的思維；於是就增強了我們學習的效果。
所以呢，談到這裡，我自己也是一個開班授課的老師，我每次在實體的課程教學裡面，我都會特別認真的，跟那些打開電腦做筆記的同學溝通。
那在過去呢，我可能只能用道德勸說，還有我個人經驗法則的分享。
但當我讀到了這些研究之後，那我想我會有更積極、具體的證據告訴他，其實你在你的電腦上面打再多筆記，基本上都是沒有用的。
那當然了，在聽這一段內容的你，我很鼓勵你，在面對你的工作、生活、學習的時候，善用紙筆吧！
其實熟悉我的朋友就會知道，我每一次在做思維辯證的時候，我很少用電腦這樣的工具。
我在做思維辯證的時候，幾乎都是拿出紙跟筆。甚至於呢，我在閱讀，讀到重要的資料的時候，我會堅持用手寫註記，用手寫筆記。
我知道它可能是個笨方法，而且沒有數位工具的輔助，我要檢索可能會困難
一些；然而比較重要的一點，如果我能夠用一個符合我大腦的方式，讓我學到真正對我有幫助的東西，那麼檢索的便利與否，反而是很次要的事情。
所以今天這樣的分享供你做參考，希望你在學習的路上，能夠更上一層樓；我是凱宇。
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以下為本段內容文稿：
在我的真實教學經驗當中，常常會遇到有一些人踏進我的教室，其實是抱持著要學會說話很厲害，或者是說很厲害的話，這樣的期待。
那事實上呢！常常有時候要花很大的力氣去破解他們的迷思，或者是讓他們的觀念有所移動跟調整。那麼呢，我很開心哦最近在閱讀的時候，讀到了哈佛大學社會心理學家．格斯庫寧和維吉尼雅大學的研究團隊，他們做了一個相關的實驗。
這個實驗叫做「非凡體驗」所暗藏的社會成本，這個實驗這樣子做的喔！
他們找68個參與者，把他們以四人為單位分組，每組的其中一個人會被分配到要去看一個精彩有趣的街頭魔術秀，這是一個非常好看非常特別的影片哦。
而其他三個人被分配看的是不怎麼好看的影片，很普通也沒有什麼新意的那種。而且呢這四個人彼此之間都知道彼此分配的影片是什麼，並且在看完之後給五分鐘的時間，讓他們進行自由的談話，在我繼續往下分享之前，你想一下到底是誰的感覺會比較好？
這四個人當中，是那一個看著很特別的一片被娛樂到的人，然後分享的很厲害，然後讓大家很羨慕？還是另外三個人在這個對談當中的主觀感受會比較好呢？
你可以想一下喔！實驗的結果告訴我們，當他們聊完之後，再根據參與者的自我描述面發現，這四個人當中相對比較起來，那個看魔術影片就是呢，看這個很好看的影片的那一個人，他覺得自己在這場對談裡面被冷落了，心情變差了，乍聽之下你可能會想說～啊！怎麼會這樣子？
那些特別的經驗，不都是大家公認的美好事物嗎？怎麼會反而是那個具有特殊經驗的人，他的主觀情緒變差了，而且在對談裡面覺得被冷落了？
這時候呢你不妨想一下，我們一般在跟別人討論得很熱絡的話題，是那些只有你知道而別人不知道的，還是幾乎是大家都知道而平凡無奇，但是卻因為那樣的議題，讓大家討論的很流暢，而且很熱絡呢？
所以其實回到今天這一段分享的開頭，這裡面就有一個吊詭，很多人踏進我的教室，都想要學說話很厲害或者說很厲害的話。
你不覺得就在這個實驗裡面就告訴我們，無論你是說很厲害的話，還是說話很厲害，這都會讓你反而跟別人格格不入。然而你學習溝通、然而你學習人際最重要的目的是什麼？
是不是跟他人連結跟融入以起創造更好的影響，但如果你的出發點就是要說厲害的話，或者是說話很厲害，那你不等於自外於其他人呢？
雖然還記得前一陣子我做了一個影片，很受到大家歡迎喔～叫做《很簡單又很重要的人際原則》，那一段影片裡面我就要強調其實「共同性」，才是我們創造人際關係，創造好溝通的第一步。
它雖然真的很平凡無奇，但它真的很重要，而且呢它還真的需要學習，否則我們往往會自以為的覺得這不就是大家都會有的經驗，我們經常會犯這個毛病，就是你很習慣、你很熟悉的，不管是表達還是事務。
我們會假設別人跟我們一樣，但事實上真是如此嗎？如果你很熟悉的就等於別人也跟你一樣的話，那你現在已經沒有溝通的問題了，不是嗎？
所以呢！今天這一段分享再次的證明一件事情，越是簡單的事情，反而越是更重要。
或許在你付出代價要學習人際溝通之前，先弄懂這一點，就可以避免其實你很努力的學習，但是它完全選錯了方向，真正重要，而且真正有用的人際原則，從來就不是建立在你說話很厲害或者是說很厲害的話。
談到這裡，我在5月18號開課的《人際回應力》課程，就是幫助你直指人際溝通的根本核心，從根本去瞭解去學習去前進，讓你在人際裡面，可以用更省力的方法創造更好的連接。所以很期待在我的教室裡能夠見到你，希望今天的分享對你有幫助，我是凱宇。
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另外在5月18號開課的《人際回應力》課程，我在錄音的這個時候，我們的名額已經只剩下個位數了，所以呢！期盼你能把握這難得的機會，學習是要付出代價的，然而不學習有時候付出的代價會是更高的，希望我在5月18號的教室裡能夠見到你。
謝謝你的收聽，我們再會。
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嗯嗯最近教育界好像吹起一陣改革的浪
例如「翻轉教育」、「學思達」
其中翻轉教育由台大電機的老師提倡，
教法大概是
一、分組
二、先在家看影片
三、課堂上提問問題
而學思達則是由中山女高國文老師提倡…
教法大概是：
一、分組
二、老師給資料
三、同學討論
四、上台報告
五、老師回應
基本上理念好像沒什麼問題，但很多國高中老師聽了他們的演講
回到學校後開始要實驗這樣的教法，似乎引起很大的反彈…
不管是家長或學生都是…
板上有沒有同學曾經經歷過「翻轉教育」或「學思達」？
究竟是受益者多呢？還是受害者多呢？
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