大自然教室評價的八卦，PTT、DCARD、YOUTUBE、MOBILE01和Yahoo名人娛樂都在討論

《文茜的世界周報》
【沒有上課時間 只有下課時間的法國小學】

這是法國南部阿爾德緒山區裡，一個藏在黃楊木森林裡的小村落，今年春天裡一個星期二的早晨，時間是早上9點 也許10點或者11點，當全世界絕大多數的小孩都在黑板或是電腦前，利用早晨所謂的大好時光，學習各項重要科目的時候，在這個叫做黃楊木農場學園裡的孩子們，只是全心全意的玩耍，不只是整個上午，而是整天，整個學年。

(黃楊木農場學園負責人/ Sophie Rabhi)
根據神經科學的研究，最好的學習條件，是當我們可以自由決定我們要學什麼的時候，這正是幼兒們所做的，而當我們開始強迫他們接受學習時，一定要學習讀寫 學習計算，把壓力聚焦在整套制式的學習上，我們發現就會喪失創造力 喪失快樂 喪失熱誠

黃楊木農場小學負責人 蘇菲哈比，是法國生態農業教父皮耶哈比的女兒，她在1999年創立了這所，被法國教育部許可認證的私立小學已經20年了。

(黃楊木農場學園負責人/Sophie Rabhi)
這是一所私立學校，所以政府並沒有提供我們補助，因此家長必須要每月付費，一學年每個孩子的學費是3200歐元

農場學園目前一共有15位老師和80名學生，從3歲的兒童到16歲的青少年，除了3-6歲的小朋友有一個專屬的蒙古包之外，所有其他的孩子都可以在不同屬性的蒙古包之間自由來去，或是根本選擇在室外活動，沒有固定的教室 不分班級，也沒有課程表。

(黃楊木農場學園負責人/Sophie Rabhi)
我們發現一致性的通識教育，某種程度上是浪費時間，不會成為他們未來生命中所需要的能力，而當我們讓孩子自主的時候，他會主動開發屬於他自己的能力，才真正的符合他的志趣

農場學園教學方法的核心原則就是自主學習，而不是從上到下被動式的接受，他們全天候的玩耍，因為遊戲是最快樂自然的學習方式，小朋友得以在沒有任何約束和強制概念的情況下學習，這樣獲得的知識和技能最為堅實，一輩子受用。

(黃楊木農場學園負責人/Sophie Rabhi)
在一般的學校裡，我們上15天的課然後是測驗打一個分數，然後另外一個科目 15天的課 然後測驗，必須要很快吸收消化這些知識，但是之後我們就忘了，完全就只是為了考試和分數而已，之後我們就忘了，整個社會都是這樣組織的一種工業化的效率，甚至包括知識和生命，所以我們希望脫離這個系統，找到一個不同的時間性

自主學習並不是放牛吃草，而是要求孩子們自己訂立學習的方向和目標，教學團隊以陪伴和協助的方式，來參與這個學習的過程，每一個孩子在學年開始時，選擇一名教學成員為他的教父或教母。

(黃楊木農場學園負責人/Sophie Rabhi)
例如說曾經有個孩子要求要瞭解飛機，因為他將來想當飛行員，負責陪伴他的教父就安排他去參觀機場，去拜訪飛機的駕駛 去詢問他們，他們一起研究了如何報考飛機駕駛的證照，所以現在他有特別的課程，他有模擬的飛行課等等，所有這些工具都是和他自己一起架構的，一步一步隨著他的計劃往前走

教學團隊除了陪伴和協助之外，沒有任何評價的權力，這裡完全禁止為孩子的打分數，也沒有什麼成績單。

(黃楊木農場學園負責人/Sophie Rabhi)
教學團隊成員主要的徵選條件是他們生活的態度，他們受過 「非暴力溝通 」的訓練，他們必須要能夠在這個組織裡支持這些孩子和青少年，但是不能採用一般傳統的「教育暴力 」，這表示我們沒有體罰，我們不對孩子們吼叫，他們不會被評判，不會被打分數

因為在這個開放而自由的學習環境裡，成績沒有任何意義，培養不斷的學習能力才是最重要的，而這是一輩子的事，競爭和比較在這裡更顯得荒謬突兀，學習如何彼此協助 如何一起合作，才是重要性遠超過競爭的人生課題。

(黃楊木農場學園負責人/ Sophie Rabhi)
來上這個小學的家庭是被我們的教學方法吸引，不一定來自這個地區，而是來自城市和其他的歐洲國家

這些玩得不亦樂乎，學來全不費工夫的孩子們身後，最辛苦的應該是家長。

(黃楊木農場學園負責人/Sophie Rabhi)
我們已經被制約成習慣性地把小孩的生活定義為功課和成績，所以對於過去受了這種教育的父母，要重新接受一套不同的教育邏輯，無法迴避害怕，害怕我的孩子是不是玩太多了，啊 他玩這麼多以後怎麼辦？
信任是農場小學的家長最辛苦的功課，如果缺乏這種信任，孩子將首當其衝成為不信任的第一個受害者，因為正是這種信任，才能讓孩子相信自己可以大無畏地
進行探索和體驗未知。

(黃楊木農場小學負責人/Sophie Rabhi)
孩子們也因此可以解放家長心裡的包袱，因為當孩子們是自由的，反而迫使我們問自己，我們要當一個什麼樣的成人，因為他們會以我們為榜樣，我們所有的人，這表示我們不該再忙個教育小孩，我們應該要教育自己

信任孩子就是信任生命的原始力量，擺脫自己對孩子的期望，是農場學園的家長，必須做的一個偉大而重要的內心革命，信任他，而不是以擔心來綁架他

(黃楊木農場小學負責人/Sophie Rabhi)
我想他們感受生命，你們也聽到他們在這裡玩耍的聲音，我的感覺是他們離開這裡之後，也是繼續這樣，也就是說他們不會覺得人生很沈重，要強迫自己怎樣努力，把自己封閉在一個不適合的邏輯裡

我們的鏡頭親眼見證了這兩位小男孩和小女孩，在一屋子各式各樣充滿危險工具的工作室裡，獨立操作使用這些木工器材，並沒有人在旁邊特別監督安全，他們各忙各的但是彼此協助

(記者VS.學生Marius)
哈囉請問你叫什麼名字？(Marius)，你可以解釋一下你在做什麼？(我在做一個把手)，什麼的把手？(一把斧頭)，你是自己一個人學的？(我爸爸幫了我一些)，你做了多久？(一年)

每個家庭每年至少提供給學園60小時的志工，可以是任何形式，這位小男孩的爸爸負責的是木工，他對小朋友的計畫提供製作的協助，包括構圖 計算 從何著手，但是站在白紙前面動腦筋的是小男孩，他只是適時的引導和協助。

(記者VS.學生Julio)
計畫是什麼？(一輛車)，一輛車，用腳踩的，(對，用腳踩的，所以我想，踏板應該在這裡，這裡，還有，應該要有一個板子，還有一個軸)，應該要用一個鋼軸
(對)

很難想像這個只有8歲的小男孩，要自己做一輛車，沒有人對他說這很困難或是這很危險，沒有人在乎他要花多少時間，這部腳踏的四輪車會帶他走入數學 力學 速度和重量的知識領域，也可以想像這部小車，會長大成他未來人生裡更大的計畫 更大的夢想。

(記者VS.學生Julio)
你拿穩釘子，慢慢開始

實在很少見到這樣專心的使用電鑽的小女孩，就像Marius 在滿天木屑中磨他的木把，他的自信和快樂溢於言表，驕傲地和我們分享他的成果，這份滿滿的自信遠勝過所有的分數。

(黃楊木農場小學負責人/Sophie Rabhi)
到目前為止我們不打分數，這是一個選擇，我們也不知道教育部是不是會讓我們一直這樣下去，但是目前這是我們的選擇，因為我們從一個害怕的邏輯轉到一個信任的邏輯，全世界都應該做這樣的轉變

我們親眼目睹這些孩子們自由而快樂的學習，沒有叫喊訓斥 沒有吵鬧爭執，早春的好天氣讓許多孩子在戶外玩耍，但是也有人選擇了安靜的角落，做他們想做的事，讀書 玩遊戲或是寫東西 沒有人滑手機 也沒有人發呆，雖然無所事事的發呆應該也是被允許的。

(黃楊木農場小學負責人/Sophie Rabhi)
這份自由是一份和周遭人事不斷對話的自由，所以溝通在學園裡非常重要

除了教學團隊「非暴力溝通 」之外，所有孩子們相處上的問題，有一個調解委員會來協調，任何人都可以隨時要求調解委員會來解決衝突，分歧或是其他問題。

(黃楊木農場小學負責人/Sophie Rabhi)
孩子需要的話可以寫張條子投進信箱裡，把他的困難寫在裡面，也許是和一個成人的問題，或是和另一個孩子，還是一個小孩子和一個大孩子都沒關係，他們會說：我有一個問題，我是調解的中間人 我們有好幾個，我就去把相關的人都找來，聽聽每個人怎麼說，然後我們要試著找出一個解決的辦法

學習表達自己的情緒和意見，也學習聆聽別人的，學習處理負面情緒的能力何嘗不是人生重要的課題，學習尊重才能讓每個人的自由都能欣欣向榮。

(黃楊木農場小學負責人/Sophie Rabhi)
到目前為止所有教育部的評估都很OK，因為我們還是有一些教學成果，也因為他們看到從這裡出去的大孩子，他們都非常優秀，在各個不同的領域，他們都表現的很好很自在，根本不需要什麼評價

訪問最終的驚嘆號是在幼兒班的繪畫蒙古包裡，一個不到五歲的小女孩 ，在詢問是否能拍她的畫作時，我很自然而然地稱讚了她的畫「很漂亮 」，她沒有說謝謝，她理直氣壯的回答：妳沒有權利評論我的畫 ！

也許應該羨慕這片遠離塵囂的山谷，或是他們盤子裡乾淨有機的健康菜餚，但是最令人羨慕的，是這一份滿滿的自信滋養著這些孩子，像周圍春天裡復甦醒轉的大自然一樣，發芽 生根 成長 茁壯。

https://www.youtube.com/watch?v=Rdx4Agu-kGc

【芬蘭「以學生為中心」的在線教育: 不只是在家上網課這麼簡單 】

#文長慎入

這篇文章近8千字，有點長，發表於《上海教育》雜誌5月刊。本身我的全職工作是在教育現場，中文寫作其實不是我的強項，只想分享芬蘭教育現場經驗。一個月前的邀稿，幾次的視訊討論和政策解析，我大部分用口語敘述，文丹主筆，竟然有八千字，我也驚嘆文丹強大的文字力量。

寫作此文時，正值芬蘭中小學開展遠程教育的第四周。我們梳理了這四周內芬蘭如何起步做在線教育的戰略部署，從頂層設計、具體措施、線上教學現場、家校協作這四個方面逐一展開。希望這一套「起步動作」能對中國教育者有借鑒義。

2020年3月16日，芬蘭國家總理桑娜·馬林(Sanna Marin )宣佈整個國家進入緊急狀態：關閉所有公共場所，關閉邊境，關閉學校。

消息一出，整個社會進入了新的運作模式。就教育而言，從孩子到大學生，全部需要在線上課，這對哪怕是全球素質最高的芬蘭教師來說，也是前所未有的。

「對芬蘭基礎教育而言，傳統網課與它背道而馳。」赫爾辛基大學附屬學校的教師首先站出來質疑，讓小學生天天在家上網課的荒謬。

為什麼芬蘭教師是這個反應？

因為傳統網課，特別是教師一言堂式的網課，它的核心是知識傳授。它把教師放在教學的中心地位，是主導者；把學生放在聽從的地位，是被動接受者。

而芬蘭基礎教育之所以在21世紀領跑全球，是它把學生放在學習的中心地位，學生是主動學習者，是知識的創造者和體驗者，教師只是學習的引導者和促進者。這個過程不僅看重知識學習，同樣看重學習過程、學習體驗以及在過程中發展出來的軟實力。

如果芬蘭遠程教育，要走傳統網課的路線，那它就變成只看重知識傳播的網上課程。與其他國家的教育無異。

如果芬蘭遠程教育，走的是「以學生為中心」的教學法路線，那它仍然保留了自己的優勢和本質。堅持自己的本色，或許在未來的遠程教育領域，仍然能夠獨樹一幟。

疫情之下，芬蘭學校和教師被逼到了選擇的十字路口。

到底怎麼走？本文兩位作者作為芬蘭教育界的親歷者，試從芬蘭「停課不停學」政策的頂層設計、具體措施、線上教學現場、家校協作這四個方面逐一分析，揭開芬蘭給遠程教育下了怎樣的定義。

【分層部署的頂層設計】

隨著芬蘭國家總理桑娜·馬林對全國防疫措施的部署，作為教育政策執行者的芬蘭國家教育委員，3月16日當天就發文部署全國教師如何開展遠程教育。可謂非常及時。

一起來看這些措施：

1）3月18日起，關閉所有學校，從小學、中學到大學全部進行遠程教育；
2）幼兒園和學前班繼續開放，但鼓勵家長能在家帶娃就不要送去；
3）1-3年學生可以正常上課；
4）義務教育十年級學生可以正常上課；
5）特殊教育的孩子可以正常上課；
6）需要芬蘭語課程的移民孩子可以上課。

可以看出，芬蘭政府在做決策時不是一刀切，不是整齊劃一僅一個動作。他們依然是把學生的具體情況和長遠利益放在首位，具體問題具體分析和應對。接下來，我們來看這套「組合拳」如何解決不同群體的需求：

第一大群體：要畢業的高三學生，政府緊急處理春季高考。芬蘭之所以選在3月16號這個時間點官宣，是因為此時芬蘭春季高考已經提前被壓縮進入尾聲，不提前進入停課、封城、封國，是不能讓疫情耽誤這屆高三學生畢業和今年大學錄取。

芬蘭一年有兩次高考：一次是3月份的春季高考，一次是9月份的秋季高考。歷年，每到二月初的時候，芬蘭高三學生已經結課，接下來是長長的假期，同時也是長長的備考期，所有學生回家自學、備考。他們可以參加3月份的春季高考，如果覺得自己沒準備好，可以參加9月份的秋季高考。

與中國高考不同，芬蘭考生一次只考一門，但是一門要持續考6個小時。從早上9點一直到下午3點。考生帶著午飯坐在考場里，可以在考場吃飯，邊吃邊考，度過「漫長」的一天。

另外一點與中國不同的是，芬蘭高考一共四門。除了母語（芬蘭官方語言是芬蘭和瑞典語）必考之外，其餘三門，學生可以自由挑選。其餘三門的選擇，非常豐富：有第二官方語言、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、哲學、心理學、社會學、宗教倫理學、生理衛生、英語、法語、俄語、西班牙語、意大利語等20多門課。學生根據自己的興趣愛好和預期的大學專業方向，選擇高考的考試科目。

定下考試科目後，並不像中國那樣一天考兩門，集中三天完成。芬蘭的做法是：這20多門課，每天只安排一個科目。這樣學生是隔幾天考一門，每個人結束高考的時間不同。這就是為什麼芬蘭高考一考就是一個多月的原因。

疫情之下，芬蘭政府果斷決策，將高考流程壓縮。由之前的一個月左右壓縮到2周內完成。

第二大群體：有些孩子並不適合遠程教育，要讓他們可以繼續上學。從國家層面看，芬蘭政府在做決策時真的是充分考慮到不同群體、不同年齡段學生的需求，於是安排不適合遠程教育的孩子可以繼續上課。這些群體包括：1）幼兒園和學前班的孩子；2）小學1-3年級的孩子；3）特殊教育的孩子；4）需要芬蘭語課程的移民孩子；以及5）義務教育的十年級的孩子。

比如幼兒園的孩子太小，一天的屏幕時間不宜超過1小時。那幼兒園可以照常上課，這樣醫護人員的孩子也有地方可以上學。同時也給家長自主權、選擇權，幼兒園照開，來不來讓家長決定。這背後還有一個考慮，是芬蘭幼兒園內是按小組分班，0-3歲師生配比是1:4，3-5歲師生配比是1:8，教室內人員聚集人數相對較少。

再看小學1-3年的孩子。他們平時只上半天課，每天基本12點、1點左右放學，下午半天要麼是學校托管，要麼去興趣班。平時他們上課可能連課本都沒有，因為一些芬蘭學校不給低年級的孩子發課本，他們覺得這一學段的重點是學生習慣和品格培養，學習動機的激發，以及鼓勵孩子社會化學習，而課本不是學習的必需品。這些孩子很難適應一夜之間所有科目都搬上了屏幕。

再比如有特殊需求的孩子。可能是那些接受特殊教育的孩子，他們對資源的要求很高，在家裡很難操作。也可能是需要芬蘭語課程的移民孩子，他們剛來芬蘭，平時所在學校會給這些孩子安排特殊的語言班，幫助他們融入。現在他們連芬蘭語都聽不懂，怎麼讓芬蘭教師給他們在線上課。

需要指出的是，芬蘭政府讓這些孩子可以正常去上學，並不是鼓勵家長這麼做。為了安全和健康，當局是希望家長有條件的話就讓孩子在家學習，沒條件的話也讓孩子有學校可去。這無疑給了家長很大的自主權和選擇權。

芬蘭政府在做的，是在維護每個孩子受教育權前提下，站在好的教育視角下做決策。至於家長在健康權和教育權中間怎麼選，政府完全是把這個決策權給了家長。

第三大群體：讓適合遠程教育的學生「雲上學」。這樣從四年級起，小學生、初中生、高中生、大學生全部「停課不停學」。

可貴的是，芬蘭教育領導者給一線教師和學生兩天時間準備。政策出來後，不是立即執行，而是讓教師和孩子有個過渡，比如給學生配備電子設備，讓學生把學校里的課本、學習用品帶回來；也讓老師有一定時間熟悉線上操作，並跟學生當面講清楚遠程教育需要注意的事項。

下面，具體介紹芬蘭如何部署遠程教育措施。

【芬蘭遠程教育的部署措施】

相較於學校教育，遠程只是物理空間上的轉變。這是芬蘭開展遠程教育的核心原則。

如果芬蘭在遠程教育中丟失了自己的教育優勢——比如教育公平、學生的自主權、學會學習、關注學生幸福感、對學生的個性化輔導等要素，而僅僅是一股腦兒學習大量知識，那「所謂第一」的頭銜便保不住。

事實上，在疫情衝擊下，芬蘭教育就是從以上這幾方面著手，確保孩子在家上網課不只是聽聽知識點這麼簡單，而是更看重非知識性教學的部署和支持，以確保基礎教育繼續在線上做到公平、高質、關注弱勢學生及學生的整體發展。以下幾個角度可以幫助我們理解芬蘭政府的著手點：

首先，學習材料。芬蘭政府第一時間規定所有基礎教育的教科書、其他學習材料和工具必須對學生免費。因為基礎教育是免費教育，是每個學生的基本權利，無論學生在哪裡，必須讓學生公平獲得學習資源。比如出版社提供免費的電子課本、科技公司提供免費的學習平台和內容。

其次，教學設備。相對於其他國家，芬蘭在遠程教育方面有一定優勢。比如全國性的硬件設備完善，網絡普及率很高。在2010年7月1日，芬蘭已經將上網列為基本人權，明文規定最低上網速度。芬蘭已有約95％人口可以上網，屬全球互聯網最普及的國家之一。

「雲上學」同樣給芬蘭教育帶來挑戰。這麼多年來，芬蘭教育一直在做的努力是不問學生出身，所有孩子都可以享受到一樣高質量的教育。現在孩子要呆在家裡上課，勢必強化家庭經濟背景對孩子學業成績的作用。比如，來自低收入家庭的孩子沒有設備可用。據2018年的調查，平均每個芬蘭家庭里有3個以上可以連結網絡的電子設備。由於爸媽也要在家「雲辦公」，如果家裡有兩三個孩子，設備遠遠不夠用。

為了讓所有孩子都能平等的「停課不停學」，芬蘭政府帶頭解決孩子的電子設備：

先是要求學校的電子設備外借，允許學生帶回家用。芬蘭一決定停課，學校立即和家長聯繫，調查多少家庭需要電子設備，學校馬上出借電子設備和充電器。

芬蘭總統更是第一個站出來呼籲科技公司捐出不用的電子設備，給基礎教育的孩子用。

緊接著，芬蘭國家教育委員會官方發文：請求公司將不必要的計算機捐贈給青少年進行遠程學習。

目標只有一個：所有芬蘭孩子可以平等接受在線教育。

此外，對於孩子是否可以使用手機上課，芬蘭國家教育委員會也做了規定。15歲以下的孩子，由監護人決定孩子是使用他們的移動設備還是家中其他設備進行遠程學習。15歲以上的人基本上可以自己決定，是使用移動設備還是家用其他設備進行遠程學習。

學習材料和設備都有了，接下來就是教師在線怎麼教。所幸，高質量的師資隊伍是芬蘭的另一大優勢，他們能相對快速地找到合適的教學方法。

第三，在線教學方法。如上所述，在應對遠程教育的教學時，芬蘭的定位並不是將教師轉變為18線的「播主」，因為那樣更多是在傳播知識。在芬蘭教育政策者看來，屏幕之外的學生能力培養才是最重要的學習內容。因而，在應對遠程教育時，芬蘭這邊更像是打了一套組合拳，從給學生自主權、組織小組合作、強化學生評估方式等等各個方面入手。出台的政策指導具體如下——

用小組合作開展在線教育，培養學生技能。芬蘭學生在一天和一周中，所在的在線小組可能會有所不同。這是因為教師用異質化分組的方式讓學生結隊：一方面鼓勵學生開展同伴學習，在群組中雲互動、共享信息、實時通話；另一方面培養學生在團隊中的溝通、協作和批判性思維能力。

用差異化教學開展在線個性教育和輔導。芬蘭教育部門繼續鼓勵教師在可能情況下，把學生的特殊需求放在日常交流、工作安排和遠程教學中。比如在線個性化輔導、獨立的作業等等。

用獨立學習的方式培養學生的自主權。在進入遠程教育的前兩周內，芬蘭並沒有急著讓教師成為「18線主播」，而是通過家校互通系統（Wilma）用文字、語音方式給學生佈置作業，讓學生適應在家獨立學習，這其實是在保護學生在學校培養出來的自主權。老師把任務發給學生，至於學生什麼時間做、用什麼方法做，學生自己可以選擇，並不是讓所有學生統一時間盯著屏幕。

用反饋和評估帶動在線教學。在芬蘭學校有個說法：「反饋是給孩子的禮物。」意思是說，在日常教學中芬蘭教師很喜歡給孩子及時反饋和過程性評價，肯定學生的優勢、鼓勵學生挑戰困難、給出改進意見。用反饋代替考試，用評估學習過程代替評價學生，這是芬蘭教育的閃光點，即使轉移線上也沒有丟掉。

另外，芬蘭政府考慮到在特殊情況面前，在線教育可能偏離《基礎教育法》中規定的課時數和教學量。所以芬蘭國家教育委員會給出的指導意見是：教學量和課時數可以減化，但是教學、學習和評估必須以課綱中設定的橫貫能力目標為導向。知識可以少學，但能力培養不能停。

以上這些做法，是要打破遠程教育「以資源為中心」開展教學，停留在蒐集、閱讀各種資料或是在不同平台切換的模式，芬蘭要做的是建立「以學生為中心」的在線教育，讓學生的聲音被聽到、讓學生主導學習內容、讓學生在合作中學習知識和能力。

不過，從頂層設計到一線教學，中間還有一道鴻溝要走。並不是所有芬蘭教師都能一開始就得心應手去應對。赫爾辛基大學教育心理學教授、芬蘭現象教學第一人科斯蒂·龍卡提醒：「芬蘭一線教師有自身優勢，也面臨挑戰。」

那我們就把鏡頭投放在芬蘭教師身上，看他們真實的線上教學。

【一線教師的在線教學現場】

赫爾辛基國際學校的科技資訊總監陳巧茵講述：「遠程學習很難以相同的方式重建學生之間以及師生之間自然發生的、寶貴的、及時的社會互動。老師們必須找到新的方法來提供及時的、具體的反饋意見，以支持學生的成長和學習。照顧學生的差異是我們教學重點之一，同時也是難點之一。要解決這些問題，遠程學習的平台選擇甚為重要。」

這個過程也是有方法的。

一是分階段性目標，循序漸進開展。

回到觀察芬蘭公立學校第一周停課，教師和學校還是處於一個慌亂的狀態，學校忙於確認所有家長的電子郵件和電話，保持資訊傳達。芬蘭教育系統獨有的全國性家校互通平台Wilma，這個時候發揮了巨大作用。它變成一個家校聯繫、學生學習進度溝通、作業指派、反饋學習情況等一站式平台。

此時，芬蘭教師們一方面要確定手邊有所有的教學資源，能夠在家工作的電子設備，也要確定每一個孩子在家是否有安靜的學習環境，穩定的網絡，所需的電子設備和家長支援。

停課第一周，基本停留在指配任務階段。芬蘭老師們透過和家長聯繫分配閱讀、數學、工作表和學習網站，也有指定戶外活動時間，美術、音樂創作、體育課都持續進行。

停課第二周，老師們各自透過個人熟悉的在線平台（比如Skype，FaceTime，Google Classroom）開始和孩子們做一對一或是小組互動。這個階段，芬蘭教師希望能更多地和學生連結，開始制定《遠程學習規範》——保持固定的作息時間，早睡早起和制定線上學習禮儀，準時上線，穿著合宜，準備好學習所需紙筆課本等。一連線，芬蘭老師是先開視頻但不開音頻，讓彼此可以看見。

停課第三周，芬蘭老師開始進行更深入的思考。希望為學生提供新的機會，讓學生以真實、有意義的方式學習。比如：

如何幫助學生處理由於緊急情況/危機而產生的煩惱、恐懼或孤立感？

作為教師，我可以幫助學生發展的最重要的知識和技能是什麼？該如何幫助學生建立自己的理解力？

這次緊急事件/危機給人們帶來了哪些真正的學習機會？這種情況給學生的好奇心和內在動力是否帶來其他新的可能性？

不同類型的學習者需要不同的支持和指導，該如何設計滿足他們需求的學習體驗？

教師如何以有意義的方式評估學生的學習情況？

最終，芬蘭老師們在熟悉學生需求和參考各大學習平台後，鎖定Teams和Zoom這兩個平台的分組功能能讓他們照顧差異，給不同小組指派不同任務、不同的討論和對話、或是大班教學。

二是抓重點，教學內容可以減半。

芬蘭老師們在制定課表時有許多考量。孩子上線時間、互動時間、思考時間、做研究時間和創作時間，統統都得考慮。教師之間達成一個共識：知識傳授部分，老師可以事先做好筆記或是短視頻，實際上線時間則鼓勵參與、社交互動和反饋。

於是在芬蘭學校內出現了兩種在線教學方案：

第一種，有些學校按照原本的課表時間上課，只是上線時間為一半，剩下一半讓孩子獨立學習。比如一節數學課45分鐘，線上學習只有20分鐘，另外25分鐘讓學生自主學習。

第二種，有些學校將所有學習移到早上，下午讓孩子和家庭自由安排。這種做法同樣是一節課只用一半時間在線教學，另外一半時間用來上另外一門課，最終實現半天上完全天的課，下午讓孩子自主學習。

各種不同做法，但是共通點是：芬蘭教育者理解遠程學習不能簡單地複製和平時一樣的學習體驗和跟隨原本的課表。老師同樣理解在家學習必然少了教師的及時指導、幫助和反饋，效率會低於學校，所以所有作業和任務都做調整、簡化。

即使一半時間線上教學，教師在線時也要盡量做到簡單、清晰，給學生時間和篇幅限制。例如，製作兩分鐘的音頻和筆記，讓學生學習自主管理時間。如果需要詳細解說，老師們通常就錄視屏解釋或是線上溝通。課表減半的另一個作用是，多出來的時間可以讓學生自主學習，讓教師開展個性化輔導和解答。

這樣屏幕兩端，一邊是學生在家上學，一邊是教師遠程辦公。那芬蘭學校管理層在抓什麼？答案是師生幸福感。

三是關注屏幕背後師生的幸福感。

教育管理者希望在動態中追蹤師生的在線教學感受和能力，進而不斷調整教學策略。一些芬蘭學校每週末會做問卷調查。請學生、家長、老師們反饋他們的工作量、情緒起伏、學習偏好和個人進度。

在這個過程中，師生的幸福感、情感起伏和社交需求得到了極大關注。

比如關注教師幸福感。芬蘭很多學校組織教師開展星期五在線咖啡（Friday Online Coffee）。忙碌了一周的教師，可以打開視頻，端起一杯咖啡，在線和同事們聊聊這一周的艱辛、挑戰或收穫，相互鼓勵、相互支持。

比如學生的社交情感化技能得到發展。在線學習無疑挑戰學校存在的必要性。為什麼要去學校？因為學習具有強烈的社交性。所以，芬蘭在線教育強調要有人、有臉，有人際互動。把學生分組，也是鼓勵他們可以在團隊中加強溝通技能、互動技能和情感化能力。

即使是不同步的學習 (asynchronous) ，老師在設計上也鼓勵互動。例如對於一個課題回答，學生除了自己作答，也要去看其他同學的解答、去評論、去給反饋。

老師在佈置作業時也要賦予同理心。合理的份量，鼓勵學生平衡螢幕前時間和線下時間，創造時間和機會讓他們和家人相處和對話。

同時，芬蘭學校繼續開展主題性課程，讓學生在做中學、在玩中學增強遠程教育的豐富性。比如家庭經濟課、手工課、音樂課、戲劇表演、體育課等繼續開展，只不過場景變成了家裡。這也表明芬蘭的遠程教育遠遠不止是上網課，對芬蘭孩子而言，在生活環境中學習、在大自然中學習早已習慣。

當然，這需要家長的支持。

【家校合作：父母不是孩子的第二位教師】

3月26日，芬蘭「停課不停學」的第二周，國家教育委員會負責人奧利·佩卡·海諾寧（Olli-Pekka Heinonen）公開表示：「沒錯，孩子遠程教育需要家長的幫助，但是家長們請注意：遠程教育不是在家上學（Home school/teaching）。希望你們不要成為孩子的第二位教師，教學和給孩子輔導仍然是教師的職責。希望你們能讓孩子自己管理自己的學習。」這便給全芬蘭的家長定調。

難道說芬蘭家長只能作為旁觀者，眼看著孩子掙扎、混亂嗎？自然不是。

芬蘭萬塔市教師撒寧·維塔寧（Sanni Virtanen）在芬蘭權威媒體《赫爾辛基日報》的文章受到了芬蘭教師和家長的廣泛認同：「遠程教育不同於家庭學校。家長們不需要懂數學、物理、英語，孩子遇到學習問題，請第一時間找教師輔導。家長一定要明確自己的角色，是在生活方面提供支持，比如跟孩子一起製作日程表，幫助他們飲食、休息、運動。」

芬蘭家長協會會長（Ulla Siimes）同樣提醒家長在新模式下千萬不要忘了身份：「教師和家長的角色劃分需要明確。組織教學的責任在老師，給孩子安全、舒適學習環境的責任在家長。」

給孩子提供健康飲食和舒適學習環境、幫助孩子合理安排學習時間和休息時間，以及督促孩子每天運動和戶外活動。這些就是芬蘭家長目前在做的。

相較於亞洲文化里鼓勵家長多參與孩子學習、多輔導孩子功課。芬蘭在做的其實是「少」，讓家長少插手教學、少插手孩子的功課管理。

芬蘭相信這種「少」一樣能收穫「多」的效果，因為一個人不可能成為另一個人的學習動機。

說到底，芬蘭中央政府「停課不停學」政策一出來後，芬蘭教育部負責頂層設計，芬蘭國家教育委員會負責部署遠程教育的具體措施，一線教師在摸索中開展線上教學，加上家長從旁協助。這是一個系統工程，也是各方各司其職、通力合作的過程。

以上也只是芬蘭中小學遠程教育的起步動作。至於最終能形成怎樣的格局，還得交給時間判定。

【學學文創-地衣森林塗鴉課 體驗】

跟鳳梨一起簡單午餐後就出門去畫畫。
鳳梨之後大金剛的塗鴉課會斷ㄧ陣子，所以最近在試上其它課程中，跟朋友相約ㄧ起來到評價頗好的學學玩玩。Ethan一歲生日是跟家人一起在這裡的親子餐廳。 學學文創在內科的新大樓裡，環境非常舒適，好喜歡大片落地窗有陽光灑進的教室。這裡的課程不少也常在變換，大人小孩的課程都有喔。小班制，一班六人的樣子，然後堅持不超收，人情攻勢也沒用。算是蠻維護品質的。
即使同樣的課程，不同老師授課，都會有不同的啟發、學習到新的事物，覺得有趣。也讓還沒上學的鳳梨接觸些新的環境、新的人事物。偶爾把他拉出舒適圈也不錯。（雖然明明還是有朋友一起😜）
授課老師是曉嵐老師，說故事的時間跟解釋作畫的過程大約就佔了2/3。作畫時鳳梨還蠻進入狀況的。課程發想是大自然、美麗的大地，再搭配嬰幼兒的發展來設計課程。 課後本來想去逛個costco補貨 結果鳳梨路到😆。接Ethan後陪兩隻在學校的playground 玩耍。
老公下班後自己說一打二帶兩隻去吃飯（又是壽司😅)讓我休息ㄧ下覺得感動。可以常這樣嗎？這應該不會是被雷打到的機率吧？

之前安排清邁行程的時候我就有看到清邁的叢林飛索，那時候超級想去！因為這種活動一定最涼最舒服，看起來刺激但又不會太可怕，但後來航班取消我沒去成清邁，叢林飛索也成了一個遺憾，沒想到這次到普吉島居然也有叢林飛索！還是新開幕的且大家評價都比較好，更安全（清邁教練比較瘋真的會很快），雖然行前我們查了一堆新聞差點把自己嚇死，想玩又怕突然掉下山谷怎麼辦，焦慮又期待，但還好實際玩過後真心推薦你們「很可以玩」！！！太好玩太精采了，一點都不可怕！飛索速度不快也沒墜落感，小朋友都可以玩喔～而且教練都會基本中文，過程中你有都有繩索保護，只要聽從指示是不會有危險的！！！

我還特地帶了go pro拍影片，也買了帶在安全帽上的頭套，用不同角度拍給你們看，趕快去看影片，看完應該就會想手刀買行程哈哈哈哈哈！

【#附註幾個我們行前也很困擾的問與答】

問：上面可以帶相機嘛？
答：基本上不要，或是你得帶著有揹繩的手機、小相機比較好，因為身上都是防護設施，滑出去也不一定好拍照，帶像機會阻礙行動。
問：有人幫忙拍照嘛？
答：好像是沒有耶～因為我們都自己拍，也沒看到工作人員記錄，好像也沒照片可以買？（但他有販售照片部門哈哈哈哈為何？）
問：那帶go pro可以嘛？帶穩定氣可以嘛？帶自拍桿可以嘛？
答：go pro我覺得是最適合的，而且建議可以帶頭上身上的固定裝備，放在各角度拍，如果你帶gopro現場也有已經黏好底座可以扣上的安全帽（我教練看到我拿go pro幫我換的，黏在安全帽上那那種卡榫，但我自己買了另一個頭套我就用普通安全帽）可是穩定器應該不適合你滑動過程非常容易弄掉，自拍杆倒是可以記得用手繩掛牢在手上。

問：蚊子多嘛？
答：蚊蟲很多～～～一定要噴防蚊液且穿長褲。
問：晒嘛？熱嘛？
答：我覺得不晒因為叢林都擋住，但非常濕熱很像在雨林，穿寬鬆透氣衣服比較好。
問：衣服怎麼穿比較好？
答：因為穿護具會卡到大腿該逼，所以穿戴有厚度的牛仔褲最好，盡量是寬鬆的（緊身超悶），我們自己研究過後發現吊帶褲最適合，上衣盡量也可以有袖子減少曬太陽、被叮機率。頭髮也可以綁起來，不會纏到繩索跟熱死自己。

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※這支影片不是商業合作影片，
但部分連結有佣金分潤，
如果你很介意可以照我產品名稱重新搜尋購買※

＝＝＝＝＝＝影片中的行程可以在這裡找到＝＝＝＝＝＝＝

🏝【日落遊艇跳島遊】蜜月島和PP島之旅（含觀賞海豚、浮潛）
https://goo.gl/Y5MDLF

🏝【普吉島最新開張】Hanuman World 頂級叢林飛索
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🏝【普吉泰式烹飪學校】普吉島最推薦泰菜教室
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🏝【普吉島 Let's Relax 】超值按摩療程
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—《這裡可以找到更多的影片中喜劇演員》—

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