有些人在學習上經常處於受限式學習，也可以說是一板一眼，非此即彼的制式觀念，也許是受到傳統教育制度的關係，學生總是在選擇題、是非題這類考試下成長，以至於缺少變通性，這在學習吸收方面是有限的，尤其語言是活的，需要「センス(sense)」去感受「ニュアンス(nuance)」，也就是要有語感能力去感受微妙的差異。
以下舉出常見的受限式學習：
① 直譯、被中文綁架
有些學習者會執著於每一個字，認為每個字都要翻譯到才是對的，於是就有了以下的翻譯：
原文：他的成功真令人羨慕。
錯誤翻譯：彼の成功が人にうらやましいことをさせます。
正確：彼の成功がうらやましいです。
「うらやましい」本身就是「羨慕、令人稱羨」的意思，在日文結構中不需要再多其他的文法修飾。有些學習者會將日文套入中文結構，要明白這是兩種不同語言，翻譯是傳達語意而非只有轉換文字而已。
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② 不了解語言文化上的差異
中文常常將「你我他」掛在嘴邊，但是日文則不然，一般我們都會說這是「省略主語」，很多人會好奇為什麼要省略？說了不行嗎？當然不是可不可以的問題，除了「あなた」比較敏感之外，「我/他」要常掛嘴邊也無所謂，只是有點冗贅而已。會有這樣的疑問是因為學習者還不了解語言上的差異。日文的文法結構常常已經幫你夾帶人稱了，因此主語往往可以省略。比如說「本をあげる」（給你書），這句日文的「あげる」本身就已經具有「給你」的意思，可是中文的「給」並不具有「給你」還是「給我」的差別，因此中文需要再加上主語。
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③ 無法變通，堅持不轉彎
為什麼時雨常叫大家多看日文(指文章、句子)，而不是多看單字，因為單憑單字表上的中譯有時候無法讓人真正了解其涵義。
舉個例子：
日文：する
中文：做
如果只有看單字上的意思，再來看以下句子：
宿題をする。（寫功課）
変な音がする。（聽到奇怪的聲音）
ゲームをする。（玩遊戲）
パソコンをする。（用電腦）
以上翻譯都沒有「做」，但確實都是「做」（廣義解釋，意為執行某行為）的意思。
因此比起死記單字，要提升活用度仍需要大量經驗（無論是閱讀、跟日本人對話、日劇動漫都可以）去建立語感。
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④ 太拘泥差異
日文很多單字的意思都很像，確實有些需要釐清清楚比較好，但有些則完全通用，不需要錙銖必較到鑽牛角尖的地步。
你可以想像外國人問你「也許、或許、可能、應該」到底差別在哪？哪一個發生率最高？哪一個發生率最低？哪些句子可以互換，哪些不行？
即使各位是母語人士，也不見得能解釋，更何況在問一個非母語人士的語言老師，雖然每位老師都有研究過，都可以回答，但其實過程需要花費很大精神，因為這種微小差異需要很多論點去支持，否則學習者遇到一個「個案例子」加上③的症狀，學生跟老師就一起陣亡了。
而解答完了之後，學習者還未必聽得懂...(彼此的青春很寶貴的R)
最好的方式還是那句，要提升活用度仍需要大量經驗（無論是閱讀、跟日本人對話、日劇動漫都可以）去建立語感。
※ 當然一開頭也說了有些是真的要認真去釐清差別（例如：べき、はず），這裡只是說不要拘泥太過頭，你的視野會變得越來越小。
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⑤ 永遠相信答案只能有一個
也許是受到長年寫選擇題、是非題的影響，因此學習者常常認為<真相>只有一個，例如「打算」的日文就只能為「つもり」，但其實有很多種表現都可以用於「打算」，例如「～(よ)うと思っている」、「予定」等等，有些有微妙的差異，有些則幾乎相同，需要靠閱讀經驗去領會。
另外就是教法，先前已提到語言是活的，是人們本來就這樣說，後來的學者才去發明一套規則，既然規則是被研究出來的，那麼不同的學者就有可能有不同的說法，老師也會有不同的教法。
例如，時雨傾向教動詞分為五種（簡稱五段、上下一段、カ行サ行共五種），不過有些老師教動詞分三種（簡稱1類2類3類），這兩種都是一樣的東西，並且都是正確的（這裡先不細談原因），有些學習者會指責其中一位老師說法是錯的，這類的學習者通常不會去探索原因，也不會因為多了另一個說法而感到雀躍(新知識)，因此學習上就受限了。
我很鼓勵各位多看不同老師的講法，你的視野跟層面都會更廣，能激盪出更多的知識，但一定會遇到說法不同，甚至相反的老師，有時候不見得是老師說法有誤，而是因為不同老師會有不同的角度，因此可能會產生不同結果，但我相信每位老師既然都已經是老師，就有一定的實力，在質疑之前不妨先自己探索原因。
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我相信不管哪一個領域都是由不同的討論中激盪出成長，如果全世界的說法都只有一種，不僅無聊乏味，而且進步的空間有限不是嗎。
結論：學習可以更有彈性，靈活的學習比死記死板更有效率
